小学语文阅读教学中关注言语形式的实践与研究

摘要

当前许多语文课堂“重人文，轻语言”倾向严重，导致语文教学质量大幅下降。2011年《语文课程标准》（修订版）指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这样的语文性质表述明确了语文学习的核心任务是“学习语言文字的运用”。只有关注课文的言语形式，从言语形式着眼进行教学，引领学生学习作者是如何用恰当的言语形式表情达意，来表现言语内容的，才能实现学生对语言文字的理解与运用，也才能真正意义上地落实新课标的核心目标，也才能提升学生的语文素养，提高语文教学质量。而目前有关对“关注言语形式”的研究基本上还停留在理论的层面，还没有深入到具体的课堂教学实践中，没有形成相应的策略体系。处于这样的背景，提出了“小学语文阅读教学中关注言语形式的实践与研究”。在课题的研究过程中，立足于文体特点、课程目标、学生水平、单元整合，对文本有价值的教学内容进行挖掘，并完成梳理、分析，归纳出文本的言语形式都有哪些方面，以解决各类体裁、各学段文本具体要教什么的问题;积极探寻关注言语形式的策略，建立比较完整的应对策略体系;关注教师课堂评价的有效性，加强教师关注言语形式的意识，关注自身评价语的准确、恰当，引领学生使用合适的表达方式去表达内容，表达自己的思想情感，抵达言语形式与言语内容的交融之境。课题的实践与研究转变了教师“得意而忘言”的阅读教学观念，学会在文本细读中关注言语形式，正逐步走向“言意皆得”的阅读课堂;同时，切实提高了学生的表达水平，提升了学生的综合素养。

目录

声明

摘要

一、课题的提出

(一)关注言语形式是落实新课标的重要举措

(二)关注言语形式是提高语文教育质量的有力手段

(三)关注言语形式是改变阅读教学现状的有效方式

(四)关注言语形式是提升学生言语能力的重要途径

二、课题研究综述

(一)言语形式概念界定

(二)关于言语形式与言语内容

(三)关于本课题相关研究的综述

(四)关于本课题研究的目标

三、阅读教学中关注言语形式的实施策略

(一)慧眼识珠：基于言语形式的教学内容

1．文本教学内容筛选的立足点

2．文本教学内容筛选的具体方面

(二)有的放矢：基于言语形式的教学策略

1．细读言语形式，破解语言密码

2．搭建实践平台，实现语言运用

(三)言意兼得：基于言语形式的教学模式

1．“形式——内容”教学模式

2．“内容——形式”教学模式

(四)点石成金：基于言语形式的教学评价

1．关注用词的准确性

2．关注表达的生动性

参考文献

致谢