声明
摘要
一、问题的提出
(一)相关概念的界定
1.非形式推理
2.社会性科学议题
(二)社会性科学议题的研究现状
1.SSI的选择依据和分类
2.SSI的教学意义
3.SSI的教学模式和教学策略
(三)选题的意义
1.理论意义
2.实践意义
(四)研究对象
(五)研究方法
二、中美澳四套科学教材对应的课程标准中有关SSI的比较分析
(一)《美国国家科学教育标准》中有关SSI的内容分析
(二)《澳大利亚课程新教学大纲K-10》中有关SSI的内容分析
(三)《全日制义务教育科学(7-9年级)课程标准》中有关SSI的内容分析
(四)中美澳四套科学教材对应的课程标准中有关SSI的比较分析
三、中美澳三国四套科学教材中的SSI数量和栏目设计比较
(一)美国《科学探索者》教材的SSI数量和栏目设计分析
(二)澳大利亚《科学焦点》教材生物部分的SSI数量和栏目设计分析
(三)浙教版和武汉版《科学》教材生物部分的SSI数量和栏目设计分析
(四)中美澳三国四套科学教材中的SSI数量和栏目设计比较
四、中美澳三国四套科学教材中的SSI类别比较
(一)美国《科学探索者》教材的SSI分类分析
(二)澳大利亚《科学焦点》教材生物部分的SSI分类分析
(三)浙教版和武汉版《科学》教材生物部分的SSI分类分析
(四)中美澳三国四套科学教材中的SSI类别比较
五、中美澳三国四套科学教材的SSI呈现方式比较
(一)美国《科学探索者》教材的SSI呈现方式分析
(二)澳大利亚《科学焦点》教材生物部分的SSI呈现方式分析
(三)浙教版和武汉版《科学》教材生物部分的SSI呈现方式分析
(四)中美澳三国四套科学教材中的SSI呈现方式比较
六、中美澳三国四套科学教材SSI文本分析的结论
七、中美澳科学教材SSI文本分析对我国科学教材编写的启示
(一)每册SSI的编写数量在2-3个为宜
(二)SSI来源多样化,应体现地方特色
(三)SSI栏目设置多元化,呈现方式切合教学模式
结语
参考文献
在校期间发表论文及科研成果
附录
致谢