以学习进阶方式统整的科学课程设计研究--基于《K--12科学教育框架》的分析

摘要

美国上世纪90年代开始了基于标准的科学教育改革，经过十多年的课程改革，美国学术在国际国内科学测评中表现却不佳，反思其原因，发现美国中小学科学教育发展面临如下现状:内容上，涵盖范围宽泛而缺乏深度，主题之间的联系不够，逻辑性差;教学上，注重涉及并覆盖学科主题要求的所有内容，没有为学生科学学习搭建有效的学科知识框架;评价上，主要依赖选择题和终结性评价，缺乏多样化评价手段和将学生的过程学习纳入考核范围。 学习进阶是揭示学生在学习和探索某一主题时，对该主题的思考、理解与实践活动在相当长的一段时间内是如何一步步发展的（从简单到复杂、从低水平到高水平、从新手到专家）;表现为一定知识、技能、能力的潜在发展序列;它是在大量实证研究的基础上形成的一种假定性描述，可以通过实践加以检验。以学习进阶统整的科学课程设计是螺旋式课程的当代发展，可以通过课程设计促成课程、教学与评价的一致性，实现科学教育本质和科学本质的统一。 本文主要以“以学习进阶统整的科学课程”为主要研究对象，在系统探讨其涵义、主要内容、设计思想、课程构成要素、组织形式、课程评价、特点和实施面临的挑战基础上，分析中国现行的科学课程内容选择、组织和衔接、协调方面的问题，对中国基础教育科学课程发展方面的某些问题进行思考并提出若干建议。

目录

声明

摘要

(一)研究背景

1．国际背景

2．国内背景

(二)研究的问题

1．以学习进阶统整的课程的理论基础、概念、内涵及特征

2．课程、教学与评价一致性的课程设计表现

(三)研究的价值

1．总结了国际前沿的科学教育课程设计的研究成果

2．吸收国外课程改革思想为我国科学课程改革提供借鉴

3．有利于探索适合我国科学课程发展的课程统整方式

4．有利于推进我国科学教育研究范式的革新

(四)研究方法及对象

1．研究方法

2．研究对象的选择

二、研究综述

(一)相关概念的界定

(二)国内外研究综述

1．国内研究综述

2．国外研究综述

三、以学习进阶方式统整的科学课程设计的理论基础

(一)课程设计理论基础

1．泰勒课程设计理论

2．布鲁纳的螺旋式课程理论

3．学习进阶理论

(二)科学课程的发展历程

1．国际科学课程发展历程

2．国内科学课程发展历程

3．《美国国家科学教育标准》简介

(三)学习进阶与以学习进阶统整的科学课程

1．学习进阶的概念及内涵

2．学习进阶的发展路径

3．以学习进阶统整的科学课程

四、《K-12科学教育框架》的分析

(一)课程设计思想分析

1．面向全体学生

2．螺旋式课程设计思想

3．通过课程设计实现课程、教学和评价的一致性

4．科学课程的设计体现科学教育本质和科学本质的统一

(二)课程内容分析

(三)课程构成要素分析

1．科学概念

2．核心概念

3．跨学科概念

4．科学与工程实践

(四)课程的组织形式

(五)课程评价

(六)以学习进阶统整的科学课程的特点

1．突出核心概念在课程中的中心地位，加强课程内容问的联系

2．强调课程、教学与评价的一致性

3．注重课程的实践性

4．注重学习进阶，课程内容在不同的年级段具有连续性

(七)学习进阶统整的课程实施面临的挑战

1．对于课程本身的问题研究还需深入

2．教师需要熟悉学习进阶统整的课程理论及其教学

五、我国科学课程设计的现状分析

(一)课程标准关于科学课程的设计

1．从分科课标看科学课程设计

2．课程标准关于综合科学课程的设计

(二)科学教材统整分析

1．上海教育出版社《科学》教材设计分析

2．武汉出版社《科学》教材设计分析

六、启示与建议

(一)开展对学习进阶的研究

(二)注重对跨学科概念的研究

(三)广泛开展对科学教学的实证研究

(四)探索幼儿园到十二年级一贯的科学课程设计方案

参考文献

在校期间发表论文及科研成果

附录

致谢