《学习心理学》公开课视频在通识课程中的应用方式及效果研究

摘要

中国大学视频公开课是辅助课程教学的优质资源，如何在教学中充分有效的利用这些资源是推进视频公开课应用并提高其应用效果的关键环节。本研究以华中师范大学《学习心理学》通识课程为研究对象，结合通识课程的目标和特点探索研究了《学习心理学》公开课视频在通识课程中的应用方式及效果，得出了最佳的应用方式，并总结研究过程中的经验与不足，以期为今后研究提供参考。
　　本研究主要包括三个部分。首先是对国内外相关研究现状进行综述，阐述了国内外对研究公开课应用于课程教学的不同情况。研究的设计与实施阶段是本文的主体部分，通过对学生观看公开课视频倾向的调查，构想出公开课视频在通识课程中三种应用模式;研究的实施部分包括最佳应用模式的选择以及所选模式的完善和优化。通过对“翻转课堂式”、“课堂嵌入式”和“课后拓充式”三种模式分别进行在《学习心理学》通识课程中应用，根据效果的评价和对比，选择出效果最好的应用模式;再以选择的教学模式为应用主体，进行跟踪评价，根据评价反馈信息不断调整，从而优化“课后拓充式”教学模式。最后得出研究的结论，并对研究进行反思和未来展望。
　　研究的结果表明“课后拓充式”教学效果最佳，学生无论在知识技能层面、过程与方法层面，还是在情感态度价值观方面都有所提升。该教学模式将课堂教学与课后自主观看公开课视频结合起来，即采用“课堂-课后-课堂”的周期式，且以两周为一个教学周期。“课后拓充式”以课堂教学为主体，教师在课堂教授课程基础知识，点拨相关学习技能，并激发学生学习的兴趣;公开课视频则作为课程内容的拓展部分，学生在一定的知识基础上，带着明确的学习目标，在兴趣和任务的驱动下课后自主观看公开课视频，同时进行小组协作学习。在小组协作学习中，增加了教师（或助教）与学生的互动，从而为学生提供及时指导和帮助。在下一周的课堂中，由教师组织、学生进行小组作品展示和问题研讨。通过“课后拓充式”教学模式，使得课堂教学与课后学习进行良好的过渡和衔接。
　　虽然本研究得出了《学习心理学》公开课视频应用于通识课程的最佳方式，但其也存在不足之处，例如，未基于男女认知方式的差异，结合班级男女比例来进行教学设计;由于课时的有限，导致不足以发现更多的问题;未考虑“课后拓充式”可能对外向型的学生更加有利等。因此，需要今后对其更加深入的研究。

目录

声明

摘要

1 绪论

1．1 问题提出

1．2 研究意义

1．3 研究目的

1．4 研究方法

1．4．1 问卷调查法

1．4．2 访谈法

1．4．3 观察法

2 国内外研究现状

2．1 国外研究现状

2．2 国内研究现状

2．3 小结

3 研究的设计

3．1 研究的设计

3．2 公开课视频在通识课中的应用方式的构想

3．2．1 学生观看公开课视频方式调查

3．2．2 三种应用方式构想

4 研究的实施

4．1 学习共同体组建

4．1．1 小组合作学习方式的调查

4．1．2 协作学习小组组建

4．2 三种教学方式设计与试用

4．2．1 “翻转课堂式”教学设计

4．2．2 “课堂嵌入式”教学设计

4．2．3 “课后拓充式”教学设计

4．3 试用效果评价

4．3．1 评价设计

4．3．2 三种应用方式的试用结果

4．4 试用效果归因分析

4．4．1 “翻转课堂式”教学效果分析

4．4．2 “课堂嵌入式”教学效果分析

4．4．3 “课后拓充式”教学效果分析

4．5 教学方式调整与改进

4．5．1 问题发现及改进

4．5．2 应用模式的改进

4．6 总体应用效果评价

4．6．1 学生的心理学知识总体上取得了增长

4．6．2 学生能够将所学理论知识与技能迁移运用

4．6．3 学生的学习兴趣和自信心得到了提高

4．7 小结与建议

4．7．1 小结

4．7．2 建议

5 结论

5．1 研究结论

5．2 关于本研究的反思

5．3 未来展望

5．3．1 课堂教学失去了魅力?

5．3．2 信息时代的课堂走向何方?

参考文献

附录

附录一：部分调查问卷

附录二：小组汇报摘录

攻读学位期间的研究成果

致谢