一位小学语文教师教学个性形成的叙事研究

摘要

教师要敢于创新，形成自己的教学个性。因为有教学个性的教师不仅可以培育出富有个性、竞争力的人才;还可以使教师实现自身的“是其所是”，即:自我性，并在自我实现中体验到生命的活力和价值。因此，无论是就学生的发展、还是就教师自身的发展而言，对教师教学个性的形成研究都是一个有意义的课题。
　　与以往的关于教师教学个性的理论研究有所不同，本研究采用了“质”的研究方法中的叙事研究。选取了一所省示范学校的小学语文教师王老师作为研究对象，通过深度访谈和课堂观察的方式，对其教学个性的形成进行深入研究。研究发现:内因是形成的根本，外因是形成的条件。教师教学个性形成是教师个体内部条件（主观追求、个性特点、坚持学习、勤于实践、注重反思总结）与外部环境（最直接的为学校环境）相互作用的过程;同时，重要他人对教师教学个性形成也有着很大的影响。结合研究发现，本论文最后得出了教师如何形成教学个性的几点启示。
　　通过上述分析，可以看出王老师的教学个性形成具有一定的代表性。但是，本研究毕竟只是一项个案研究，故本论文无意去建立“类”的理论，提出普适性的规律。叙事研究的本意也并不在于对小样本的研究求得大范围的推广，而是在于让具体的读者从中得到参照、寻找意义。布鲁克菲尔德说过:“对教师影响最深刻的文献是将教师奋斗的故事作为跳板进行广泛的分析的文献。”我不奢望自己的研究有这么大的影响，只是希望:能对更多教师的教学个性形成起到促进、激励作用，能使他们看到自我的现在与未来。

目录

声明

摘要

导言

(一)选题缘由

(二)研究意义

(三)论文结构

一、教学个性的相关理论研究

(一)概念的界定

1．个性的涵义

2．教学个性的涵义

(二)相关概念辨析

1．教学个性与教学风格、教学艺术

2．教学个性与个性化教学

(三)国内外相关研究

1．教师教学个性的价值

2．教师教学个性的构成

3．教师教学个性的影响因素

4．教师教学个性的缺失表现与成因

5．教师教学个性的形成策略

6．对已有研究的述评

二、研究过程的叙述

(一)研究方法的选择

1．叙事研究方法

2．文献法

(二)研究对象的确定

1．研究对象的找寻

2．研究对象的介绍

(三)研究内容的聚焦

(四)资料的收集和分析

1．资料的收集

2．资料的分析

(五)研究的效度和伦理

1．关于研究的效度

2．有关研究的伦理

三、王老师的教学个性及形成故事

(一)王老师的教学个性

1．教学个性呈现

2．教学个性解读

(二)王老师教学个性形成故事

1．缘何为师

2．教育教学中的故事

四、王老师教学个性形成的影响因素分析

(一)王老师教学个性形成的内因

1．主观追求——教学个性形成的内在动力

2．个性特点——教学个性形成的心理基础

3．坚持学习——教学个性形成的知能积淀

4．勤于实践——教学个性形成的现实基础

5．反思总结——教学个性形成的有力保障

(二)王老师教学个性形成的外因

1．学校环境

2．重要他人

五、研究的启示与反思

(一)对教师教学个性形成的启示

1．教师个人：自我“突破”与修炼

2．学校管理者：为教师创设适宜的环境

(二)研究的反思

参考文献

附录

致谢