新手型-熟手型化学教师课堂教学提问有效性个案比较研究

摘要

教师提问是整个课堂实施过程中的重要组成部分，高效的课堂提问，能够让学生切身感受自己是教学活动的主角，不仅可以融入到教学活动中，还可以与老师及同学主动交流，进而能够最大程度地增强学生的学习效果，同时还能够使得不同层次的学生最大限度地得到知识的满足、能力的培养以及创造力的发展，而这些最终都能够促使有效教学的达成和实现。因此，研究认为通过对课堂提问的有效性，以及新手型教师与熟手型教师的文献研究、对高中化学教师的问卷调查、以及两类高中化学教师的课堂观察，找出高中化学新手型教师—熟手型教师在课堂提问方面的显著差异，希望将其用于新手型教师过渡到熟手型教师的策略依据。现将高中化学新手型教师与熟手型教师的主要差异总结如下：
　　首先是课前准备的差异性，新手型教师教学经验的缺乏，对于重难点的突破意识不够明确，对学生的认知层次很难把握，提出的问题层次较低;熟手型教师拥有较为丰富的教学经验，能够通过对学生认知情况和最近发展区的了解，用于对问题的难度和层次的把握。
　　其次是课堂问题生成的差异性，分别从以下四方面体现:
　　(1)提问类型的差异性，新手型教师所提的问题中，低层次、中等层次和高层次的比例接近3∶2∶1，而熟手型教师的比例接近1∶1∶1。
　　(2)提问对象的差异性，新手型教师对于提问对象更多地注重全班而忽略个体，而熟手型教师更多地关注学生的发展以及学生主体地位的实现。
　　(3)侯答时间的差异性，新手型教师无论问题的难易如何，侯答时间都较短，而熟手型教师恰好相反，能够根据问题的难易程度和学生的思维水平决定侯答时间的长短。
　　(4)理答方式的差异性，新手型教师的理答方式比较单一，熟手型教师能够较为合理地分配多样化的的理答方式。
　　最后是课后反思的差异性，新手型教师反思的内容的大多是问题表述是否清晰和学生的回答情况等浅层次的分析，对自身教学能力的提高和学生的发展帮助不大。相反，熟手型教师的课后反思主要以学生的发展为重点分析内容，他们通常关注所提的问题是否符合学生认知水平、是否能够突破重难点等。

目录

声明

摘要

第1章 绪论

1．1 研究的背景

1．1．1 新课程改革的要求

1．1．2 有效教学的要求

1．1．3 课堂提问的现状

1．2 问题的提出

1．3 研究意义

1．3．1 提高新手型教师专业技能

1．3．2 促进有效教学的实现

第2章 研究的文献综述

2．1 国内外关于课堂提问的研究综述

2．1．1 提问的溯源

2．1．2 提问的界定

2．1．3 提问的功能

2．1．4 提问的分类

2．2 关于“新手型教师”与“熟手型教师”的研究综述

2．2．1 关于“新手型教师”与“熟手型教师”的界定

2．2．2 关于“新手型教师”与“熟手型教师”相互对比的研究综述

第3章 高中化学新手型与熟手型教师课堂提问的调查研究

3．1 编制调查问卷

3．2 选择研究对象

3．3 发放和回收问卷

3．4 统计、整理、分析调查问卷

3．4．1 对课堂提问重要性的调查

3．4．2 提问的课前准备情况调查

3．4．3 对学生认知情况的考虑调查

3．4．4 对学生回答的评价与反馈调查

3．4．5 课后反思的调查

3．5 总结分析调查问卷

第4章 新手型教师和熟手型教师化学课堂提问的个案观察对比研究

4．1 课堂观察量表的编制

4．2 课堂观察对象的选择

4．3 课堂观察对比的结果统计与分析

4．3．1 提问类型的对比研究

4．3．2 提问的对象的对比研究

4．3．3 候答时间的对比研究

4．3．4 理答方式的对比研究

第5章 研究总结与启示

5．1 研究结论

5．1．1 课前准备的差异性

5．1．2 课堂问题生成的差异性

5．1．3 课后反思的差异性

5．2 研究的建议

5．2．1 多阅读

5．2．2 多听课

5．2．3 多反思

5．3 研究的反思

参考文献

附录

致谢