文献阅读与评价中的批判性思维倾向调查分析

摘要

上个世纪40年代，为了更好地应对国际上人才竞争这一挑战，国外，尤其是以美国为首，掀起了对批判性思维的探索运动，并将其作为国家高等教育的主要培养目标之一。而国内对这一话题的探索相对较迟，速度也比较缓慢。直到本世纪初，才出现了对这一话题的相关研究，且主要集中在大学教育和高中教育，研究生层面的研究还非常少，而面对全日制英语教育硕士这一群体的更是完全空白。批判性思维倾向，作为批判性思维的重要组成部分，在整个思维发展中发挥着至关重要的作用，其相关研究也很少。本研究针对相关空缺，主要探索一下以下三个问题:
　　(1)全日制英语教育硕士的批判性思维倾向水平如何？
　　(2)批判性思维倾向和文献阅读与评价之间是什么样的关系？
　　(3)什么因素阻碍了批判性思维倾向在文献阅读与评价中的形成？
　　本研究对象为华中师范大学56名全日制英语教育硕士生，研究采用了量性研究和质性研究相结合的方法，使用彭美慈(2004)修订的中文版加利福利亚批判性思维倾向测试(CCTDI-CV)作为工具来评判学生的批判性思维倾向，对文献阅读与评价的测评则来自该校任课老师W的课程打分和同伴的互评成绩。为了提升学生的文献阅读与评价能力，该校一老师W要求学生在研一下学期时至少阅读4篇期刊文章，然后写下自己的阅读评价，并给出同伴反馈。最终，老师会结合学生的阅读评价和同伴互评的表现，综合打分。这一作业作为本研究的参照物，其中任课老师对这一作业的打分作为一个变量，同伴互评成绩作为另一变量，学生在批判性思维倾向测试中所得的分数作为第三变量，从中探索批判性思维倾向与文献阅读与评价之间的相关性。所得相关数据，用SPSS19.0进行了分析。量性研究结果首先显示，全日制英语教育硕士普遍具有积极的批判性思维倾向，但没有具有很强倾向的学生。然后得出，学生文献阅读与评价的成绩和批判性思维倾向之间不存在相关关系。随后，本研究利用访谈，用质性研究的方法探究了学生在文献阅读与评价过程中，影响其批判性思维倾向提升的因素，并归纳总结为以下三个主要方面，即:文章本身、读者和老师。最后，文章从所得结论出发，针对其中的阻碍因素进行了深入探讨，并提出了一些相应的建议。

目录

声明

Acknowledgements

摘要

Contents

1．Introduction

1．1 Research background

1．2 Research purposes

1．3 Research significance

1．4 Thesis outline

2．Literature Review

2．1 Critical thinking disposition

2．1．1 Definition of critical thinking disposition

2．1．2 Measurement of critical thinking disposition

2．1．3 Related studies of critical thinking disposition

2．2 Academic paper reading and assessment

2．2．1 Evaluation ofAcademic paper reading and assessment

2．2．2 Peer review as a evaluation

2．3 Related studies on critical thinking disposition and academic paper reading and assessment

2．4 Summary

3．Research Design

3．1 Research questions

3．2 subjects

3．3 Instruments

3．3．2 Grades of Academic paper reading and assessment

3．3．3 Interviews

3．4 Research procedure

3．5 Data collection and analysis

3．5．1 Critical thinking disposition

3．5．2 Academic paper reading and assessment’s performance

3．5．3 Interviews

4．Results and Discussion

4．1 Current Situation of critical thinking disposition

4．1．1 The overall situation of critical thinking disposition

4．1．2 Situation of critical thinking disposition subseales

4．2 The correlation between critical thinking disposition and academic paper reading and assessment

4．2．1 The correlation between critical thinking disposition and teacher’s assessment

4．2．2 The correlation between critical thinking disposition and peer review

4．3 The factors hindering the cultivation of critical thinking disposition in academic paper reading and assessment

4．3．1 The material

4．3．2 Readers

4．3．3 Teachers

5．Conclusion

5．1 Major findings

5．2 Implications

5．3 Limitations and suggestions for future research

Bibliography

Appendix