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目录
1 绪论
1.1 问题的缘起与切入角度的选择
1.2 研究的理论意义与实践价值
1.3 核心概念的界定
1.4 文献分析
1.5 研究方法与写作思路
2 福柯的功用:教育学规训权力的提出
2.1 福柯的功用:规训权力思想的演进脉络
2.2 认识论基础:教育学规训权力何以可能
2.3 概念结构与分析框架:教育学规训权力如何运行
2.4 本章小结:福柯思想的局限与言说逻辑的转捩
3 教育学规训权力的溯源:中国教育学的系谱学考察
3.1 教育话语实践:中国教育学的系谱学考察的切入点
3.2 前学科规训时期的教育话语实践:子学时代与经学时代
3.3 学科规训时期的教育话语实践:他者时代与自我时代
3.4 本章小结:从中国教育话语实践的整体特征看权力谱系中的三种力量
4 两个“前台”与三种“局内人”:教育学规训权力的现实考察
4.1 教育学的学科规训:教育学人的培养
4.2 教育学的学科规训:教育学执业过程的审核、监督与评价
4.3 教育活动的规训:教师与教育者之间的裂痕
4.4 本章小结:教育学规训权力的运作方式
5 结语:化育“被规训”的意识——教育学力量的所在
5.1 教育学规训权力的“内核”:使人向善与助人成长
5.2 教育学规训权力的“外壁”:自生自发秩序上的“有限建构”
5.3 教育学规训权力的自我审视:“被规训”意识觉醒中的自我规训
致谢
参考文献
附录1 文中出现的表格与图表
附录2 博士阶段发表的论文与参与的课题