输入假说和情感过滤假说在高中英语阅读教学中的应用研究

摘要

英语阅读对于当今学生来说扮演着非常重要的角色，目前我国的学生依然要通过高考成绩来决定自己所选择的大学，英语阅读占高考的150分，所以高中的英语课堂对于学生英语成绩的影响很重要。笔者在进行高中英语阅读课程的讲授后，罗列了其中常见的问题，如学生因没有足够的词汇量导致无法准确理解文章的内容，缺乏学习动机和自信心、焦虑感强等等。笔者查阅文献中发现, 情感过滤是一种心理障碍，它会阻碍学生充分地接收可理解输入从而习得语言。所以笔者将输入假说与情感过滤假说结合起来为理论依据运用到高中生英语阅读教学中去，在英语阅读课堂上进行情感假说与输入假说的双向应用，探究教学效果。 本文拟结合实际的教学案例，探究如何将克拉申“输入假说”和“情感过滤假说”应用于实际的教学中。只有在习得者与“comprehensive input”（译为可理解的语言输入）产生联系的情况下，也就是相较于现有语言基本能力而言，高于其第二语言输入，而同时赋予情感，将两种假说结合运用到高中英语阅读教学中去，提高高中生的英语阅读成绩。 本文主要围绕几个问题进行研究：（1）高中英语阅读课程中学生课堂学习的具体情况如何？（2）英语阅读课程的讲授过程中，如何将输入假说与情感过滤假说应用到英语教学中去？（3）输入假说和情感过滤假说在英语阅读教学中的应用是否促进学生的英语阅读成绩？为了从实践上证实这种阅读教学方法在提高阅读理解能力过程中的可行性，本文采用定量分析法，笔者进行了为期四个月的教学实验。在教学实验中，使用调查问卷法、访谈法，测试法。通过四个月的教学实验研究，笔者得出这样的结论：在输入假设理论指导下进行英语阅读训练，让学生输入时增加足够量的词汇，提高可理解性的阅读输入，同时赋予情感的鼓励，这样，在课堂上教师的讲解做到既有趣又有关。高中生英语阅读学习兴趣得到了提高，同时在教学过程中教师通过情感教学模式优化了学生的情感，提高了学生的阅读水平。 结合实验中的实践，查阅大量文献，笔者认为该研究证实了将输入假说和情感过滤假说应用于高中英语阅读课堂的可行性和有效提髙学生阅读水平的可能性。笔者日后还须对该研究进行更深层次的探索。

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摘 要

Abstract

第一章 引 言

一、研究背景

二、研究目的

三、研究方法

四、研究意义

第二章 文献综述

一、相关定义

（一）阅读定义

（二）阅读教学定义

（三）英语阅读教学定义

二、输入假说和情感过滤假说

（一）输入假说国内外研究综述

（二）情感过滤假说国内外研究综述

（三）英语阅读教学国外研究综述

（四）输入假说和情感假说在高中英语阅读教学中的应用研究综述

第三章 理论基础

一、输入假说

（一）输入假说

（二）可理解性输入假说

二、情感过滤假说

第四章 研究设计

一、研究问题

二、研究对象

三、研究方法和工具

（一）调查问卷

（二）测试试卷

这次实验中，测试时长为四十分钟，试卷满分为四十分，试题主要来自于高考试卷中的阅读部分。首先，学生高一

（三）访谈提纲

四、研究过程

（一）前测阶段

（二）研究阶段

（三）中测阶段

（四）后测阶段

（五）课堂设计

Teaching Procedures

五、数据的收集

第五章 研究结果与分析

一、调查问卷分析

二、测试成绩对比分析

三、访谈结果分析

第六章结束语

一、研究发现

二、研究局限性

三、研究的展望

参考文献

附 录

附录1

附录2

附件3

附录4

附录5

附录6

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致 谢