大学生英语学习成败归因、学习策略与学习成绩关系的研究

摘要

为了提高独立院校本科生的英语能力，本文从大学生语言学习策略使用情况和成败归因方式着手，以Oxford对语言学习策略分类与韦纳动机归因理论为理论依据，运用定量和定性研究的方法，对湖北大学知行学院大二对外汉语专业的两个自然班学生进行了实验研究，主要探讨学习策略，归因方式与学业成绩三者之间的相关关系问题，试图改变大学生消极的归因方式并解决大学生英语学习成绩不佳的现状并寻求提高英语能力的有效途径。
　　 笔者对两个自然班中的一个班进行了为期三个月的归因培训，目的在于比较培训前后，实验班是否在归因方式上产生积极变化，以及是否会引起策略使用上的变化，并通过与控制班进行对照，来检验归因培训的效果。经研究发现：(1)大学生的策略使用水平比较低，尤其是情感策略的使用水平最低；归因方式存在一些问题，不是很积极，大多数学生将失败归因于缺乏能力或任务难度大，运气不好。(2)实验后，实验班的归因方式较实验前有所提高，但不显著，将成功归因于能力强的学生增多；而控制班则无太大变化，反而在将成功归因于能力上更为消极。实验班的策略使用情况总体好于控制班，策略使用水平有所提高。(3)成功的语言学习者在策略使用水平上高于不成功语言学习者，归因倾向上比不成功语言学习者积极：(4)学习策略中，只有社会策略与学业成绩有显著相关性，归因方式与学业成绩不存在相关性，成败归因与学习策略使用在某些方面存在显著相关性，将失败归因于缺乏努力进入回归模式，能预测记忆策略和补偿性策略的变化量，同时，将成功归因于努力和将失败归因于能力差能预测元认知策略的变化量，最后将成功归因于运气可以预测社会策略的变化量。(5)通过归因培训，学生的归因方式比以前更为积极，策略使用水平有所提高，部分归因方式对部分策略有预测作用。但仅仅进行归因培训很难实现英语成绩的提高，必须有其他变量的参与。
　　 虽然本研究所得结论与前人研究存在不一致性，这也是本研究的局限性所在，学生来自于独立院校，专业是对外汉语，并且样本不够大，培训时间短等等。但本研究对独立院校本科生形成积极的成败归因方式，促进本科生学习策略的有效使用以及提高他们的英语成绩具有一定的意义。它扩展和丰富了成败归因、学习策略和学业成绩关系的研究，为成败归因如何影响大学生学习策略的使用提供了一定的启示，对如何提高大学生的英语水平提供了具体可行的操作手段。本文尚存在一些不足，有关结论有待进一步验证和完善。

目录

文摘

英文文摘

声明

1.Introduction

1.1 Background

1.2 Research purpose and significance

1.3 Research questions

1.4 Layout of the thesis

2.Literature review

2.1 Learning strategies

2.1.1 Definition of Learning Strategies

2.1.2 Classifications of Learning Strategies

2.1.3 Previous research on language learning strategies abroad and China

2.1.4 Comments

2.2 Attribution

2.2.1 The Definition of attribution theory

2.2.2 The development of Attribution theory

2.2.3 Weiner’theory

2.2.4 Previous research on attribution in academic field

2.2.5 Training modes of attribution

2.2.6 The researches on attribution training abroad and at home

2.3 Studies of attribution and learning strategies

3.Research design

3.1 Subjects

3.2 Instrument

3.2.1 Strategy Inventory for Language Learning(SILL)

3.2.2 The Multidimensional—Multiattributional Causality Scale(MMCS)

3.3 Training design

3.4 Training methods

3.5 Procedures for data collection

3.6 Analysis of data

4.Research Results and Data Analysis

4.1 General Situation of Learning Strategies and Attribution before Instruction

4.2 Independent Samples T-test of Experimental Class 3 and Controlled Class 2

4.3 Independent sample T-test of Experimental Class 3 and Controlled Class 2

4.4 Pearson correlation analysis after the instruction

4.5 Multiple regression analysis after the instruction

5.Findings，implications and limitations

5.1 Summary of findings of the research

5.2 Implications of teaching and learning

5.3 Limitations

6.Conclusion

Bibliography

Appendix 1：LANGUAGE LEARNING QUESTIONNAIRE

Acknowledgements