“1215”导学互动教学模式在高中生物教学中的应用研究

摘要

新课改要求改变课程过于注重知识传授的倾向，强调以学生为本，使其形成积极主动的学习态度。学生在课堂上的学习除了获得基础知识和基本技能外，同时也要学会学习并形成正确的价值观。传统的“注入式”“填鸭式”讲授式教学模式已不再能满足新课改对教师及学生要求。我们每一位奋斗在教育第一线的生物教师都将面临这样一个问题——课时紧张，内容繁多，要求我们在有限的时间内，不仅要将课本上的理论知识传授给学生，达到知识目标，而且要加强对其情感技能和学习能力的培养。所以，改变传统的教学模式，深化课程改革，创建高效生物课堂迫在眉睫。
　　“1215”导学互动教学模式的提出，改变了教师为主导，学生只能被动接受、教师拼命讲，学生拼命记的课堂现象。“1215”导学互动教学是以导学结合和互动探究为特征的教学体系，基本理念是“变教为导，以导促学，学思结合，导学互动”。其中“1215”是指以导学案为提纲，将一个课时划分为三个时间段:1.自学导纲阶段（约10分钟）;2.合作互动和导学归纳阶段（约20分钟）;3.反馈训练阶段（约15分钟）。以导学案为中心来组织课堂教学活动，使整个课堂“有法可依”，学生明确知道课堂学习目标和重难点，并对课堂组织程序一目了然，导学案是一切课堂活动的出发点和归宿。而课时的划分可以将知识以课时为单位系统化和结构化，通过对一节课四十五分钟的合理分配实现对课堂的有效控制，实现课程的知识目标，能力目标和情感目标，充分落实了学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜力，更符合新课改“自主，合作，探究”的新课程理念。
　　为改变当前课堂教法陈旧，课堂效率不高的现象，积极响应新课改的号召，深化课堂教学改革，提高教学质量，我们结合高中生物学习的特点，进行了“1215”导学互动教学模式在高中生物课堂中的应用研究。本文主要采用了文献法，实验法和问卷调查法，探究在高中生物教学过程中，导学案的编写方法、原则，针对不同生物课课型给出了相应的导学案设计案例;“1215”导学互动模式基本理念，在生物课堂上的教学程序及实施过程中应注意的问题。结果表明:该模式的合理运用可有效地培养学生的自主学习能力，提高探究性学习能力，开发创新性思维能力和锻炼小组合作学习能力等，大多数的学生更喜欢新的教学模式，并且对“1215”导学互动教学模式能较快的适应，激发其对生物课堂的兴趣，提高其学习效率，并在一定程度上提高学生的学习成绩。因此，“1215”导学互动教学模式在高中生物教学中的应用是具有一定成效的，可以为课程改革进一步深入提供可行性参考。

目录

摘要

第一章 引言

1．1 研究背景

1．1．1 高中生物新课程标准的要求

1．1．2 高中生物教学存在的问题

1．1．3 “1215”导学互动教学模式的提出

1．2 “1215”导学互动教学模式的内容

1．2．1 “1215”导学互动教学模式的基本理念

1．2．2 “1215”导学互动教学模式的基本特征

1．2．3 “1215”导学互动教学模式的教学程序

1．3 研究目的和意义

第二章 “1215”导学互动教学模式理论构建

2．1 “1215”导学互动教学模式的理论基础

2．1．1 心理学基础

2．1．2 人本主义学习理论

2．1．3 建构主义学习理论

2．1．4 多元智能理论

2．1．5 探究式学习理论

2．2 “1215’’导学互动教学模式的国内外研究现状

2．3 “1215”导学互动教学模式中导学案的编写

2．4 不同类型生物课导学案案例

2．4．1 新授课导学案案例

2．4．2 习题课导学案案例

2．4．3 复习课导学案案例

2．5 “1215”导学互动教学模式在高中生物课堂中的应用

第三章 高中生物教学中实施“1215”导学互动教学模式的实验及结果分析

3．1 实验设计

3．1．1 实验目的

3．1．2 实验授课内容

3．1．3 实验的变量及其控制

3．2 实验结果及分析

第四章 “1215”导学互动教学模式在高中生物教学中应用的调查及分析

4．1 调查方法

4．2 调查结果分析

第五章 分析与结论

5．1 高中生物教学实施“1215”导学互动教学模式的优越性

5．2 “1215”导学互动教学模式实施过程中应注意的问题

5．3 课题研究过程中的不足之处

5．4 结论

参考文献

附录

致谢

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