新课改背景下建构主义在高中生物教学中的实践——以立洋外国语学校为例

摘要

近些年，随着我国教育教学改革的不断深入，对我国教学改革提出了很高的要求。作为高中教师，在近几年对生物的教学工作中，就如何在高中教学植入新的教学理论，探索新的教学模式以及如何运用创新式教学法促进当前高中生物教学改革等问题进行了深入的思考。
　　在中国传统的教育中，始终秉承着“以教师为中心”、“师道尊严”、“一日为师，终身为父”思想理念。这样的教与学的过程，将知识转变成一定形式的产品，呆板的传输给被教育者，像工厂生产产品一般，这个过程是可操控、可复制的。它在意的仅仅只是像完成任务一般的传授知识，很少顾及对学习者的能力、人格、思想道德素质、性格的呢个的塑造。而建构主义却恰恰相反，它提倡学生是学习的中心，教师扮演一个陪同、引路人的角色;为学生的学习提供一个良好的情景，主张“在问题解决中学习”，引导并培育学生的发散性思维;坚持成功的教学应该是基于激发学生的学习兴趣，培育学生养成主观能动的发现探索能力以及协作学习能力。
　　基于上述思考点，本文以建构主义理论为研究的出发点，并在前人对该领域研究的基础上进行了二次思考，在研究的过程中，以建构主义理论为基础，结合高中生物当前教学的现状和笔者的所感、所思、所悟来探寻当前开封市教学的新方法和新的教学模式。
　　建构主义认为，教学过程是教师指导下学生知识自我意义建构的过程。在这个过程中，学生是学习的主体，是结构的中心。新课程标准设计，始终以学生的发展为主线，落实学生是学习的主人这一中心，将培养学生的创新意识、实践意识和实践能力作为学习的主题，力图促进学生主动、全面、和谐、持久发展。从新课程的基本理念和课程设计上，建构主义的基本理念主张面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要，课程的内容标准有较大的灵活性，以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，促进学生有个性地发展。特别是提出高中生物学教学应“增强与学生自我发展的联系，帮助学生规划人生，促进学生全面发展”，从多方面、多角度强调学生的中心地位，这是与建构主义思想相一致的。
　　本课题的研究坚持以学生为本的理念，在研究的过程中，又将立洋高中作为研究的个案，对该校建构主义教学法在教学中的教学实践进行了多方面、全方位的考察，考察主要采用了问卷调研和访谈法两种方法进行，并结合了立洋高中的教学实际情况探究生物教学中的问题与现象。在一定程度上证明了，基于建构主义的生物教学模式能够有效的改善现在教学过程中的不足。研究结论将为高中教育的前景提供更多的实践方面的借鉴。

目录

声明

摘要

第一章 绪论

1．1 研究背景

1．1．2 高中生物教学现状的背景

1．2 研究的意义

1．3 研究方法

1．4 研究内容和结构

1．5 文献综述

1．5．1 国外相关研究文献综述

1．5．2 国内研究现状

1．5．3 关于国内外研究现状的评析

第二章 建构主义及其相关理论概述

2．1 建构主义理论渊源及其基本要义

2．1．1 建构主义理论缘起

2．1．2 基本内涵

2．2 建构主义理论构成要素及其主张

2．2．1 构成要素

2．2．2 主要理论主张

第三章 高中生物教学现状分析及建构主义理论的植入

3．1 生物教学的培养目标及其教学模式

3．1．1 培养基本目标

3．1．2 教学主要模式

3．1．3 教学基本内容

3．2 我国生物教学现状分析

3．2．1 教学模式创新度不高

3．2．2 学生学习主体性不大

3．2．3 课堂时间互动性不强

3．2．4 授学评价体系较单一

3．3 植入建构主义教学理论的可行性

3．3．1 传统教学观念对高中生物教学的影响

3．3．2 学生需要真正参与到学习中

第四章 建构主义在高中生物教学中的实践

4．1 建构主义在高中教学中的理论实践

4．1．1 国外建构主义教学中的理论实践

4．1．2 国内建构主义教学中的理论实践

4．1．3 建构主义教学实践理论基础

4．2 建构主义在高中生物教学中的行为指导

4．2．1 转变观念，重视建构主义教学法

4．2．2 重视教学实践，在教案设计中植入建构主义教学法

4．2．3 建构主义在生物教学实践中应注意的问题

4．3 开封市立洋外国语学校在教学中的建构主义教学法实施情况

4．3．1 样本的基本情况

4．3．2 调研数据和结果分析

4．4 对立洋高中教学现状评析

4．4．1 学习是一个双向交流与协作的过程

4．4．2 应创设激发学生探究合作学习的兴趣与热情的情景

第五章 建构主义教学法在高中生物教学中的具体对策

5．1 教学策略：提升教师在教学中的专业技能

5．1．1 更新传统的教师教育观念

5．1．2 构建动态、开放、多元的教师教育课程

5．1．3 发展以学生为主体，主动接授知识的授课理念

5．2 互动策略：强化师生授学过程中的互动作用

5．2．1 引导学生积极参与课堂互动

5．2．2 让学生扮演老师角色进行“授学”

5．3 自学策略：引导学生不断强化业余时间学习

参考文献

附录

致谢