暗示法原则在小学高年级汉语口语任务型教学中的应用研究────以泰国吞武里易三仓学校为例

摘要

随着对泰汉语事业进行得如火如荼，诸多教学方法也被引入到教学实践中。由于目前对外汉语的性质以及目标都是以强调交际性为主，要求学生能够尽快产生对汉语学习的热情，作为对外汉语学界探讨最多的教学法之一，任务型教学法以其开放性、交际性与互动性被志愿者在实践上广为运用。然而任何教学法都不是完美的，再加上泰国课堂的特殊性，任务型教学法在运用的过程中也同样容易出现一些问题。比如：外语教学课堂虽然容易出现一片热闹的景象，但容易流于形式，学生没有学到真功夫;任务教学法的分组形式也可能会导致学生聚在一起用本国语言交谈；任务教学法需要让学生作为学习的主体，这样就容易形成老师角色边缘化的问题，教师对课堂控制的“度”难以掌握；任务型教学理论容易出现轻领会、轻复现、重表达的倾向等等。这些问题都是不容忽视的。由于暗示法与任务型教学法存在相通之处，二者相结合能够改善现有任务型教学的效果。暗示法原则主要包括：愉快而不紧张原则、有意识与无意识相结合原则以及相互作用原则。通过愉快而不紧张的教学氛围使学生更好地融入并完成任务；将有意识的注意和无意识的知觉相结合，从而发挥学生更大的学习潜能，提高学习效率；在学生中树立教师的权威，在相互作用原则的指导下避免教师直接干预，最大限度地激发学生对所学知识权威性的认同以及任务过程中自我监控的能力。

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第1章 引 言

第2章 泰国小学汉语口语教学的现状分析

2.1 泰国汉语教学的历史及现状

2.2 泰国高年级小学生的汉语口语学习现状

2.3 泰国高年级小学生汉语学习困境的成因

第3章 任务型口语教学

3.1 传统口语教学

3.2 任务型教学法的定义及理论研究现状

3.3 任务型教学法的优势

3.4 任务型教学法的潜在问题

第4章 暗示法原则与任务型口语教学的结合

4.1 暗示法原则的内容

4.2 暗示法在口语教学中的应用

4.3 暗示法原则结合任务型教学的可行性

第5章 泰国高年级小学生暗示法原则结合任务型教学法的课堂设计

5.1 应用暗示法原则的任务型口语教学的特点

5.2 应用暗示法原则的任务型口语教学可能出现的问题及解决方法

5.3 课堂设计实例

结语

参考文献

致谢