非汉字文化圈初级阶段词本位与字本位对比实验研究——兼谈字本位的教学优势

摘要

“词本位”认为汉语基本单位应当是“词”，“字”只是记录汉语的书写符号。因而，“词本位”倾向于采取词汇教学与汉字教学“分家”处理，词汇教学是一口锅，汉字教学则是另一口锅。与词本位不同，近年来新兴的“字本位”给我们提供了一种崭新的视角来审视“字”与“词”的关系:“字”是汉语的基本单位，“词”是“字”通过“离心”和“向心”两种构词方式“生成”的单位。支持字本位教学法的学者普遍认为:“字”是汉语的基本单位，词汇教学必须要重视字在词汇教学中的作用。因此在字本位教学体系中，“字”成为整个汉语教学的起点，遵循“字→词→句”这样的教学顺序，教师不会“为了教词而教词”，词汇教学往往是在完成汉字教学之后才开始的。
　　词本位教学与字本位教学，两者之间到底谁更能适合非汉字文化圈的汉语教学（特别是初级阶段的汉语教学），为了初步弄清楚这个问题，笔者以自己在泰国北标府汉语教学中心实习期间自己所教的两个教学进度一样的平行班作为试验样本，对两班进行了字本位与词本位的对比试验研究，本文以词本位与字本位的对比试验为基础，来讨论一下针对非汉字文化圈词汇教学的有效途径。本文分为以下五个部分:
　　第一部分:绪论，在这一部分笔者主要对词本位与字本位研究做一下简单的研究综述。
　　第二部分:相关实验研究，这一部分从实验的角度来论证这样一个问题:字本位教学法是否比词本位教学法在针对非汉字文化圈初级阶段的词汇教学中更有优势。笔者以自己在泰国北标府汉语教学中心实习期间自己所教的两个教学进度一样的平行班作为试验样本，对两班进行了字本位与词本位的对比试验研究（其中一班推行字本位教学，另一班推行词本位教学）。其次实验分为以下四个子实验:实验一、两班实验总成绩的对比分析;实验二、两班汉字书写能力的对比试验研究;实验三、两班语素义（字义）识记能力对比研究;实验四、两班词汇识记水平的对比研究。
　　第三部分:数据的分析与讨论，笔者把实验数据以时间为序，分成三个阶段，并从平均值、方差、T值三个角度对数据进行了量化分析，得出一个结论——字本位实验班的学员其汉字书写、汉语语素义（字义）的识记、汉语词汇识记都明显优于词本位实验班。此外，笔者在“实验结果讨论”这一部分从“汉字习得”和“词汇习得”两个角度入手，详细分析了为什么会出现这种现象的原因。
　　第四部分:实验总结——兼论字本位的优势，这一部分分两条主线展开。“字词比例”是第一条主线，笔者从针对海外汉语教学和汉语社团在实际语言应用中的字词比例这两个角度进行论述，认为对外汉语教学必须要考虑到字词比例这个问题，而“以字控词”的字本位明显要优于“随词定字”的词本位。另一条主线，则是立足于非汉字文化圈字词教学的特殊性，笔者详细论述了对于非汉字文化圈处于初级阶段的汉语学习者汉字教学与词汇教学两者理应在其教学体系中是处于一种什么样的关系，笔者认为不能仅仅把汉字教学当成汉语书写符号的教学，把汉字教学与词汇教学分开对待，并压缩汉字教学的时间。与之相反，汉字教学应当是词汇教学的起点，乃至是整个汉语教学的起点，这一点对于非汉字文化圈的汉语教学尤为重要。
　　第五部分:余论，这一部分是对整篇文章做出的总结。

目录

摘要

一、绪论

(一)关于汉语本位

1．词本位理论及词本位教学研究综述

2．字本位理论及字本位教学法研究综述

3．两种本位之争——兼谈本文的价值

二、相关实验研究

(一)实验设计

(二)实验过程

1．字本位实验班(A班)的教学步骤

2．词本位实验班(B)班的教学步骤

2．对比实验

(三)实验数据分析

1．实验第一阶段各项数据分析

2．第二阶段、第三阶段的结果分析

3．数据分析的总结

(四)实验讨论

1．关于词汇习得的结果讨论

2．关于汉字习得的结果讨论

三、实验总结——兼谈字本位教学适用范围及教学优势

(一)字本位教学的适用范围

(二)优势一：字本位教学最大限度地利用汉字的表义性

1．从汉字书写来看

2．从汉字字义教学来看

3．从汉字构词教学的来看

4．反观词本位

(二)优势二：字本位教学可以保证较高的字词比例

1．较高的字词比例也符合汉语社团本身的语言应用习惯

2．较高的字词比例与字词习得的关系

四、余论

注释

参考文献

附录

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致谢

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