“问题引导-合作探究”教学模式在化学反应原理模块的教学实践研究

摘要

本文研究问题的提出源于对高中《化学反应原理》模块教学现状的反思和对传统化学课堂教学模式的思考。化学反应原理知识逻辑性强，内容抽象，高考考察方式灵活，对学生的思维逻辑性和问题解决能力有一定的要求。随着课程改革的推进，传统课堂授课方式不能满足学生发展要求，新的化学课堂教学模式的改革显得尤为重要。结合教学实践和合作探究教学，本文提出“问题引导-合作探究”教学模式，并在化学反应原理教学中进行实践研究。 本文首先概括了国内外对化学反应原理模块教学和合作探究教学的研究现状，明确了研究的目的和意义。通过阅读大量理论书籍和论文资料对相关概念进行界定，奠定研究的理论基础。本文的研究方法包括文献调查、案例分析、问卷调查、纸笔测验、学生访谈和教师访谈等方法。通过问卷调查了解高二学生化学学习现状，通过访谈法了解教师的教学现状，为后续研究的开展提供依据。 借鉴自主学习模式，结合化学反应原理知识特点，融入化学学科特点，本文设计建构了“问题引导-合作探究”教学模式，形成了创设问题情境-依案导学情境自学-交流合作互学-归纳整合知识建构-迁移应用巩固提升基本操作流程。将此模式运用在化学反应原理新课教学中，提出了以下教学策略：第一，精心设计“问题组”，创设问题情境；第二，深度挖掘教材图表信息，培养信息获取加工能力；第三，充分利用实验为探究载体，提升逻辑推理能力；第四，宏-微观相结合，共同构建知识；第五，巧妙利用导学案，学生自学和互学相辅相成；第六，调配合作小组分组，实现优化配置。在实践教学过程中采用实验班和对照班进行对比实验，精心设计与“问题引导-合作探究”模式相匹配的教学设计和导学案并运用于实验班化学反应原理新课教学，然后通过纸笔测验、学生访谈和对学生的观察从定量、定性的角度进行实验数据收集和分析，得出该模式的可行性和可操作性。 研究结果表明，运用实施“问题引导-合作探究”教学模式教学能提高学生化学成绩、转变学生学习化学态度、提高学生课堂参与度、提升学生语言表达能力、优化解题思维。但由于实践周期短、研究样本较小，本文只将构建的新模式应用于化学反应原理的新课教学中，对于此模式在不同的课型（如概念课、复习课、习题课）的应用及此模式在其他模块教学中的应用推广仍需进行后续研究。

目录

1.问题的提出

1.1研究背景

1.1.1对高中《化学反应原理》选修教材教学现状的反思

1.1.2对传统化学教学模式的思考

1.2国内外研究现状

1.2.1化学反应原理模块教学的研究现状

1.2.2合作探究式教学的研究现状

1.2.3问题引导式教学的研究现状

1.3研究的目的和意义

1.3.2研究意义

1.4研究内容与方法

1.4.1研究的内容

1.4.2研究的方法

2.研究理论基础

2.1相关概念界定

2.1.1教学模式

2.1.2合作学习

2.1.3探究学习

2.1.4问题式教学

2.1.5问题引导下的合作探究

2.2有关理论基础

2.2.2合作学习的理论

2.2.3最近发展区理论

3.《化学反应原理》模块知识分析

3.1教材知识分析

3.2知识特点分析

4. “问题引导-合作探究”教学模式的研究

4.1关于化学反应原理教学现状的教师调查

4.2关于高中生化学学习现状的调查

4.3“问题引导-合作探究”教学模式的构建

4.3.1教学模式内涵

4.3.2教学模式构建方法

4.3.3教学模式操作流程

4.3.4教学模式实施原则

4.3.5教学模式实施的教学策略

5.“问题引导-合作探究”教学设计及实施

5.1教学实践研究

5.1.1研究对象

5.1.2研究内容

5.1.3变量控制

5.1.4研究假设

5.1.5实践过程及实验数据收集方法

5.2典型课堂教学案例

5.2.1教学案例一：化学平衡移动（第一课时）

5.2.2教学案例二：电解池（第一课时）

5.3化学反应原理题目练习

6.研究结论

6.1 教学效果分析

6.1.1实验班和对照班学生化学成绩情况

6.1.2 实验班和对照班实验结果分析

6.1.3实验定性分析

6.1.4学生化学学习态度调查

6.2结论

6.3反思与展望

注释

参考文献

附录

附录1：访谈提纲

附录2：调查问卷

附录3：化学平衡移动（第一课时）同步学案

附录4：电解池（第一课时）同步学案

附录5：后测试卷

附录6：原电池练习题及部分学生答题卷

攻读硕士期间发表的论文

致谢

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