ABET对美国高等教育工程与技术类专业质量认证体系研究

摘要

美国高等教育拥有一套完整而严密的质量保障体系，通过严格的标准、健全的组织和完善的程序来保证高等教育的质量达到预期的目标，并能得到持续的提升。在这套质量保障体系中，对不同专业的质量保障是其重要的组成部分。在美国，具体负责工程与技术类专业质量认证的机构是工程与技术认证委员会ABET( Accreditation Board forEngineering and Technology)，其任务是评估工程、技术和应用科学教育方案，在工程、技术和应用科学教育领域促进质量与创新，为工程、技术和应用科学的发展与提高进行咨询与帮助，将其活动与成果公之于众。
　　 ABET对美国高等教育工程与技术类专业质量认证体系由若干元素——认证主体、认证对象以及系统驱动程序——静态认证标准和动态认证程序组成。本文应用系统分析、文献分析、案例分析和对比分析等方法，详细研究了各子系统的包含内容、相互关系、运行方式和功能作用，进而对整个体系做了深入的研究。
　　 工科专业教育是我国高等教育体系的重要组成部分。在经济全球化的今天，如何使我国工科专业教育实现国际对等，培养出更多国际认可的人才，普遍提升工科专业教育质量已成为中国高等教育界的一项十分重要而迫切的任务。在这样的背景下，借鉴ABET对美国高等教育工程与技术类专业质量认证体系的成功经验，结合中国高等教育工科专业的实际情况，建立起一套具有中国特色的高等教育工科专业评估体系具有重要的实践意义。本文在这方面也做了探讨。

目录

文摘

英文文摘

声明

第一章 绪论

1.1 研究背景与问题提出

1.2 研究意义

1.2.1 实践意义

1.2.2 理论意义

1.3 文献综述

1.3.1 对ABET机构自身情况的研究

1.3.2 对ABET认证标准的研究

1.3.3 对ABET认证的流程及个案研究

1.3.4 对ABET认证的特点及比较研究

1.4 研究方法

1.5 研究内容

第二章 ABET认证体系的主体和对象

2.1 相关概念的界定

2.1.1 认证

2.1.2 专业认证

2.1.3 ABET认证体系

2.2 ABET认证体系的主体

2.2.1 ABET简介及发展历程

2.2.2 ABET的机构设置

2.2.3 ABET与认可组织的关系

2.2.4 ABET的国际化尝试

2.3 ABET认证体系的对象

2.3.1 美国学科专业分类目录

2.3.2 应用科学类专业

2.3.3 计算机科学类专业

2.3.4 工程类专业

2.3.5 技术类专业

2.4 本章小结

第三章 ABET认证体系的标准和程序

3.1 ABET认证体系的标准

3.1.1 基础层次的共同标准

3.1.2 高级层次的共同标准

3.1.3 专业标准

3.1.4 创新标准——EC2000

3.2 ABET认证体系的程序

3.2.1 申请准备

3.2.2 实地评审

3.2.3 反馈修改

3.2.4 最终认证

3.3 本章小结

第四章 ABET认证体系的运行方式

4.1 系统运行方式——系统论的观点

4.1.1 系统运行的整体性

4.1.2 系统运行的目的性

4.1.3 系统运行的开放性

4.2 系统运行方式——以CSU chico为例

4.2.1 CSU chico的认证准备

4.2.2 CSU chico的实地评审

4.2.3 CSU chico的反馈修改

4.2.4 CSU chico的认证结论

4.3 本章小结

第五章 ABET认证体系的特点与借鉴

5.1 ABET认证体系的特点

5.1.1 公正专业的认证主体

5.1.2 全面严格的认证标准

5.1.3 精确规范的认证程序

5.1.4 健全协调的认证功能

5.2 ABET认证与我国工科专业评估的比较

5.2.1 我国工科专业评估的历史与现状

5.2.2 ABET认证与我国工科专业评估的比较

5.2.3 我国工科专业评估的问题与不足

5.3 对我国高等教育工科专业评估的若干建议

5.3.1 重视工科专业评估的重要性

5.3.2 培育工科专业评估中介组织

5.3.3 建立工科专业评估内部机制

5.3.4 制定工科专业评估科学标准

5.4 本章小结

结论

参考文献

附录

攻读硕士学位期间取得的研究成果

致谢