高职院校英语专业学生自我调控学习中动机因素的调查分析

摘要

自我调控学习对人类终身学习起着关键作用。只有学习者自己发起的，自己掌握着学习的过程，这样的学习才能促进学习者的进步。学习者必须要独立地、负责地、有效地管理自己的学习。高等教育的主要目的是培养能够独立学习的学习者。这是包括中国在内的许多国家的高等教育的培养目标。另外，自我调控学习特别适合大学生，因为他们对自己的时间安排有着极大的控制。学生们仅仅依靠在大学里的英语课堂，去习得英语语言知识和语言技能是远远不够的，学生必须学会如何在课外获得更多的语言输入。为了迎接未来人才市场的挑战，高职院校的大学生必须培养自我调控学习的能力。因此，对高职院校的大学生来说，对自己的学习负责任，并且培养自主学习的能力是有必要的。 自我调控学习是学习者在动机、元认知以及行为方面主动参与的学习过程。动机在自我调控学习中起着关键的作用。正如Pintrich指出的，学习者需要学习技能也需要学习的愿望。这里愿望就是指动机。没有动机去调控学习者自己，学习者的学习结果不能得到提高。自我效能感，学习成败的结果归因以及目标倾向是学习者对自己学习的动机信念。这些个人的、心理的因素对学习者的学习行为起着关键作用 本研究是建立在Zimmerman的自我调控学习理论框架的基础上，考察和证实学习者自我调控学习行为和学习者动机因素如动机、自我效能感、归因以及目标倾向之间有无相关关系，这些动机因素在自我调控学习中所扮演的角色，高职院校学生在自我调控学习中动机因素所反映的特点。本研究主要通过调查问卷的方式收集研究的数据，运用里科特五级量表的来设定每个问卷题目的计量标准，并且用SPSS统计软件对统计结果和研究数据进行统计分析。相关性及描述性数据作为根据引出研究问题的结果。问卷调查之后，将对一些英语专业学生进行访谈，了解影响动机的因素以及他们的英语自我调控学习的一些因素。本研究调查了以下问题： 1.学习者动机因素与学习者自控学习行为之间有关系吗? 2.英语专业学生自我调控学习的状况如何? 3.影响学习者英语自我调控学习中动机因素的原因是什么? 论文分为五章： 第一章介绍了研究的背景、目的、必要性和意义，指出了研究问题。 第二章介绍了自我调控学习的定义及自我调控学习的成分，还介绍了本研究的理论基础Zimmerman的自我调控学习理论框架。同时回顾了近年来国内外教育心理学界及二语研究领域有关自我调控学习和自控学习中动机成分的研究， 第三章描述对兰州石化职业技术学院英语专业学生自我调控学习动机因素的定性及定量的研究。英语系的一百八十名学生参加了2005年五月的调查问卷。调查问卷分为两部分：第一部分是学习者自我调控学习中动机因素问卷包括动机、自我效能感、归因及目标定向。第二部分是学习者自我调控学习策略使用状况的问卷。学习者还要填写大学实用英语A级考试的成绩以及每天课后用于学习英语的时间。在本研究中，学习者的自我调控学习行为主要是由学习者对自我调控学习策略的使用情况和课后学习英语的时间来衡量的。调查问卷之后，对一些英语专业学生进行一次访谈。访谈提纲建立在最为关注的问题的基础之上。访谈不被包括进研究的数据处理和统计，但被作为一些影响职业技术学院英语专业学生英语自我调控学习因素来分析。 第四章汇报了研究的结果及对结果的分析。通过展示动机、自我效能感、归因、目标定向、自控学习的策略使用以及每天课后学习英语时间的百分比、平均数和标准差，高分组和低分组的学生的自控学习的动机信念、自控学习策略的使用以及课后学习英语时间量的差异及特点得以揭示出来。研究结果表明学习者的内在动机、自我效能感、掌握目标倾向、表现目标倾向以及内在易控归因与学习者自我调控学习行为有着很显著的正相关。外在动机与学习者自我调控学习行为有着并不显著的负相关，而内在难控归因以及外在归因与学习者自我调控学习行为有着非常显著的负相关。另外，兰州石化职业技术学院英语专业学生的动机因素有他们自己的特点。许多英语成绩较低的学生他们的外在动机很强，有着明显的掌握目标倾向，但是学习英语的自我效能感却很低，他们过于依赖教师和周围的环境，强调外在不可控因素，对自己的学习缺乏管理和责任。他们很少运用自我调控学习的策略去管理好自己的学习时间，设定一个具体的学习目标，并且监控自己的学习的过程，评估学习的过程和反思学习的结果，了解自己的长处和短处以改进学习。 第五章总结了目前的研究在英语教学中的重要性以及从研究中得到的启示，指出了研究的局限性并且为后来的研究提出建议。

目录

文摘

英文文摘

独创性声明及关于论文使用授权的说明

Chapter1. Introduction

1.1 The purpose of the study

1.2 The necessity of the study

1.3 Theoretical significance

Chapter 2. Literature review

2.1 Definitions

2.1.1 The definition of self-regulated learning

2.1.2 The definitions of similar terminologies

2.1.3 The elements of SRL

2.2 Zimmerman's framework adopted in this study

2.3 Previous study into motivational factors in self-regulted learning

2.3.1 Previous study into motivational factors and SRL abroad

2.3.2 Previous study into motivational factors and SRL in China

2.3.3 Limitation

Chapter3. Research method

3.1 Research questions

3.2 Subjects

3.3 Instruments

3.4 Procedure

Chapter 4. Results and discussion

4.1 Motivational factors

4.1.1 Learning motivation

4.1.2 Self-efficacy belief

4.1.3 Attribution belief

4.1.4 Goal orientation belief

4.2 Self-regulated learning strategy use

4.3 Time

4.4 The correlation between learners' self-regulated English learning performance and learners' motivational factors in SREL

4.5 Analysis of the results of research

Chapter 5. Conclusion and recommendation

5.1 Conclusion

5.2 Implications

5.3 Limitations

5.4 Recommendations for future research

Bibliography

Appendices

Appendix1.尊重科学，面对事实，不企求完美无瑕，坦坦荡荡才是真。高职院校英语专业学生学习情况反馈调查表

Appendix 2. 访谈提纲

Acknowledgements