全国大学英语专业教师课堂指令语研究——以“外教社”杯全国高校外语教学大赛为例

摘要

教师指令语是教师要求学生完成教学任务时给予学生的指令，它是一种言语行为。作为课堂话语必不可少的组成因素，教师指令语的主要功能是指导学生课堂行为、组织维持课堂秩序、加强教师与学生、学生与学生的沟通。因此，教师指令语对于教师、学生以及课堂教学管理都十分重要。正如Williams和Burden(2005:163)所说“教师指令语可以帮助学生理解教学过程。同时，它还可以唤起学生对语言学习的兴趣”。
　　为了更加全面地了解教师指令语，国内外的很多研究人员和学者都对教师指令语展开了研究。国外的研究人员和学者主要关注教师如何正确有效地给予学生指令语，如，Ur, Parrott，Harme(1996，1993，1998)。他们认为有效的教师指令语应尽量简明，并且具有逻辑性。此外，国外学者针对教师指令语还进行了实证类研究，如，Falsgraf(1995)，Oliveira(2009)。相比于国外学者，国内的学者和研究者倾向于将国外学者提出的原则和准则应用到真实的教学课堂中，比如，何安平在2003年采用语料库分析的方法，调查了国内外中小学教师指令语的认知水平。除此之外，一些学者也对不同阶段英语教师指令语进行了研究。在这些研究对象中，来自基础教育系统的教师指令语研究占了大多数，而以英语专业为教授对象的教师指令语的研究较少。
　　本研究的研究目的是探讨英语专业教师指令语的实现方式以及其使用特征。为了完成这一目标，本研究选取了第三届和第六届“外教社”杯全国高校外语教学大赛（此两届为英语专业组）的22位英语专业教师的授课视频进行转录，并使用转录数据组建成一个小型语料库。语料库组建完成之后，作者会根据Tannen(1984)的编码系统将语料编码，并根据研究问题在AntConc3.2.4的帮助下对所需数据进行提取记录分析。通过分析，本研究有以下主要发现:(1)对于教师指令语的实现方式，英语专业的教师的指令语实现方式主要有三种:命令，请求，建议。其中，“建议”是英语专业教师使用频率最高的实现方式。(2)关于教师指令语的语篇特征，英语专业教师在教师指令语中添加了附加编码语，比如，“ok”，“please”，此外英语专业教师还会将已经发出的指令进行重复，但是重复的教师指令语数量很小。(3)对于教师指令语中的句法特征，英语专业的教师使用了较多的祈使句来发出指令，而在这些祈使句中，“let's”这一表达占了较大的比例。这说明英语专业教师正在通过使用“let's”这一表达方式来缓解自己指令语中较强的祈使语气。(4)对于教师指令语的中的词汇，英语专业教师大量地使用了可以同时指代教师和学生的人称代词“we”，“us”，而第二人称单数“You”使用较少。综合以上研究结果，我们可以得到以下结论:首先，教师应当恰当的使用“建议”的方式发出自己的指令语，这样可以给予学生一定的选择空间，同时提升整个课堂的礼貌度。其次，一定数量的附加编码语可以加长学生对教师指令语的反应时间。最后，英语教师应当根据不同的教学环境对指令语做出相应调整。同时指代教师和学生的指令语可以很好的调节教师与学生课堂关系。使用祈使句给予的教师指令语带有很强的祈使语气，教师可以通过添加附加编码语等方式缓解其中的祈使语气。正确有效的教师指令语可以增加学生的课堂参与度，提高课堂效率，增强教师课堂管理能力，这对于英语教师，尤其是对英语实习教师具有重要意义。

目录

声明

摘要

Abstract

Contents

List of Tables

Chapter One Introduction

1．1 Background of the Research

1．2 Purposes of the Research

1．3 Significance of the Research

1．4 Layout of the Research

Chapter Two Literature Review

2．2 Functions of Teacher Directives

2．3 Classifications of 1Teacher Directives

2．4 Previous Studies on Teacher Directives

2．4．1 Previous Studies Abroad

2．4．2 Previous Studies at Home

2．5 An Introductionto Corpus-based Research

2．5．2 The Scope of Corpus-based Research

Chapter Three Theoretical Framework

3．1 Speech Act Theory

3．2 Indirect Speech Act Theory

3．3 Face Theory

Chapter Four Methodology

4．1 Research Questions

4．2 Data Source

4．3 Research Subject

4．4 Research Instrument

4．5 Research Procedure

4．5．1 Stratified Sampling

4．4．2 Transcription

4．4．4 Data Collection

Chapter Five Results and Discussion

5．1 General Distribution of Teacher Directives

5．2 Linguistic Features of Teacher Directives

5．2．1 Lexical Features of Teacher Directives

5．2．1 Syntactic Features of Teacher Directives

5．3 Discourse Features of Teacher Directives

5．3．1 Repetition

5．3．2 Additional Code Marker

5．3．3 Summary

5．4 The Realization Forms of Teacher Directives

5．4．1 Realization Forms of Giving Orders

5．4．2 Realization Foms of Giving Requests

5．4．3 Realization Forms of Giving Suggestions

5．5．4 Summary

Chapter Six Conclusion

6．2 Pedagogical Implications

6．3 Limitations of the Study

6．4 Suggestions for Further Research

Aeknowledgment

References

Appendix

Academic Achievements