记忆输入对中国大学英语学习者说明文写作的影响

摘要

在中国，英语写作对英语老师和学生来说都是薄弱环节，许多语言研究者和教师一直致力于提高英语学习者的英语写作能力。目前的研究成果表明，缺乏足够的语言输入是导致我国英语学习者英语写作能力低下的主要原因。同时，语言研究者和教师也很少关注记忆输入对用途广泛的说明文写作在流利性、准确性和复杂性三方面的作用。基于先前的相关研究，本文试图以实验的方式探索记忆性语言输入以及背诵记忆和默写记忆对中国大学英语学习者的英语说明文写作在流利性、准确性和复杂性这三个维度的影响。
　　受试者为陕西省西北大学117名一年级本科生。依入学时随机分成的三个完整教学班构成包括一个对照组和两个实验组的三组受试。其中对照组未接受任何记忆输入，一个实验组接受背诵记忆的语言输入，另一实验组接受默写记忆的语言输入。
　　在确定受试者的英语写作水平在流利性、准确性和复杂性三个维度上无统计学意义上的显著差异之后，三组接受了英语说明文写作在流利性、准确性和复杂性三个维度上的前测。在试验中，两个实验组的受试者每周记忆一篇经教师讲解可理解的英语说明文范文，一周后，接受背诵记忆组受试被随机指定在英语课堂背诵原范文，而接受默写记忆组受试则被要求当场默写原范文。之后，另外一篇范文被介绍和解释，作为下一周记忆输入内容。同样的记忆过程持续了13周后，三个组的所有受试都接受了英语说明文写作在流利性、准确性和复杂性三个维度上的后测。笔者以T单位的单词数对受试前测和后测说明文写作的流利性进行分析，以无错误小句比对其准确性进行分析，以小句与T单位比和语段平均类符/形符比方法对其复杂性进行了分析。采用社会科学统计软件SPSS11.5，通过配对t检验和单因素方差分析方法对所得数据进行统计分析，结合之后的问卷调查定性分析，结果表明:除复杂性中的词汇多样性外，记忆输入在流利性、准确性和复杂性中的句法复杂性这三个方面，对受试的英语说明文写作都有积极作用;背诵记忆与默写记忆对受试的英语说明文写作的三个维度各有不同影响，其中默写记忆对提高流利性和句法复杂性作用最显著。在准确性方面，背诵记忆与默写记忆的作用同样显著。但两者对复杂性中的词汇多样性却无显著作用。
　　本研究为如何提高我国大学英语写作教学研究提供了实证数据，对今后的英语说明文写作教学具有一定实践意义。并且使我们正确认识并重视我国传统的语文学习方法在外语学习中的积极作用。

目录

声明

Declaration of Originality

Declaration of Word-count

Acknowledgements

Abstract

摘要

Contents

List of Tables

List of Figures

List of Abbreviations

CHAPTER ONE INTRODUCTION

1．1 Background of the Study

1．2 Objective of the Study

1．3 Significance of the Study

1．4 Scope of the Study

1．5 Outline of the Thesis

CHAPTER TWO THEORETICAL FRAMEWORK

2．1 Input Hypothesis

2．1．1 Input Hypothesis

2．1．2 Optimal Input

2．2 Bialystok’s View of SLA

2．3 Theories of SLA from the Cognitive Perspective

2．3．1 Noticing Hypothesis

2．3．2 Information Processing Theories

2．4 Summary

CHAPTER THREE LITERATURE REVIEW

3．1 Previous Research Abroad

3．2 Previous Research at Home

3．3 Strengths and Weaknesses of Previous Studies

3．3．1 Strengths

3．3．2 Weaknesses

3．4 Originality of this Study

3．5 Summary

CHAPTER FOUR RESEARCH DESIGN

4．1 Research Questions and Hypotheses

4．2 Experimental Design

4．2．1 Experiment

4．2．2 Variables

4．2．3 Groups

4．3 The Test of Hypotheses

4．4 Experimental Procedures

4．5 Summary

CHAPTER FIVE METHODOLOGY

5．1 Pilot Study

5．2 Pre-test

5．3 Subjects

5．4 The Control of the Intervening Variables

5．5 Materials

5．6 Conditions

5．7 Measures

5．7．1 Measuring Fluency

5．7．2 Measuring Accuracy

5．7．3 Measuring Complexity

5．7．4 Summary

5．8 Statistical Methods Adopted

5．9 Questionnaires

5．10 Summary

CHAPTER SIX RESULTS AND DISCUSSION

6．1 Results of the Pre-test

6．2 Results of the Experiment

6．2．1 Fluency

6．2．2 Accuracy

6．2．3 Complexity

6．3 Questionnaire and Qualitative Results

6．4 Discussion

6．4．1 Fluency

6．4．2 Accuracy

6．4．3 Complexity

6．5 Summary

CHAPTER SEVEN CONCLUSIONS AND IMPLICATIONS

7．1 Conelusions

7．2 Implications

7．3 Limitations and suggestions for Future Research

REFERENCES

APPENDICES

Appendix A Topics for Pretest and Posttest

Appendix B A Sample of the Measure of Fluency

Appendix C A Sample of the Measure of Accuracy

Appendix D A Sample of the Measure of Syntactic Complexity

Appendix E A Sample of the Measure of Lexical Diversity

Appendix F Questionnaire for Control Group(G1)without Memorized L2 Input

Appendix G Questionnaire for Experimental Group(G2)with Memorization Combined with Recitation

Appendix H Questionnaire for Experimental Group(G3)with Memorization and Writing from Memory

Appendix I 本文作者在攻读硕士学位期间发表论文情况