荷兰研究型大学教师发展之组织发展研究——以莱顿大学和瓦赫宁根大学为例

摘要

20世纪90年代我国高等教育进入大众化阶段以来，教学质量问题日益凸显。近年来，作为影响大学教学质量的关键因素，大学教师发展越来越受关注，建立相关教师发展组织被认为是当前各高校提升教育质量的重要方式。本研究的目的在于加深对荷兰研究型大学教师发展组织的认识，为我国研究型大学教师发展组织建设提供参考资料。研究首先梳理了中外大学教师发展组织相关研究、介绍相关概念以及该研究的理论基础和设计。接着分析了荷兰研究型大学教师发展组织建设的相关背景。然后选取典型的偏人文社科类的研究型大学莱顿大学与偏理工科的研究型大学瓦赫宁根大学进行案例分析。最后根据荷兰高等教育背景以及所选案例对荷兰研究型大学教师发展组织建设经验进行分析比较与总结，并结合我国实际提出发展我国研究型大学教师发展组织的相关建议。本研究得出以下主要结论:
　　(1)莱顿大学的教学研究院是研究导向型教师发展组织。其组织发展中“确立具体到院的发展运行模式”、“建立专业团队提供发展支持”、“构建循环作用的质量保障体系”三大方式分别彰显了学习型组织“建立共同愿景”、“持续的个人和团体学习”、“运用系统思考”三大特点。
　　(2)瓦赫宁根大学的人力资源部是人力资源型教师发展组织。其组织发展中“以终身职位聘任制度为主线开展活动”、“通过表现与发展访谈平衡教师个人目标与学校目标”、“利用分析反思构建持续性质量保障体系”三大方式分别彰显了学习型组织“培养组织成员的自我超越意识”、“建立共同愿景”、“运用系统思考”三大特点。
　　(3)莱顿大学和瓦赫宁根大学的教师发展组织“同中有异”。主要相同之处表现在两者共同彰显了学习型组织“运用系统思考”、“建立共同愿景的”的特点，并都利用到“校内外共同评估”、“表现与发展访谈”两项发展方式。主要不同之处表现在两者虽共同彰显了学习型组织“运用系统思考”特点，但却采用了各具本校特色的教师发展组织质量保障体系。此外，两者因不同的学校文化背景与定位，各自通过不同方式凸显了不同学习型组织特点。
　　(4)综合荷兰研究型大学教师发展组织研究背景和莱顿大学、瓦赫宁根大学的案例情况，可总结出荷兰研究型大学教师发展组织建立方面的三大经验，即重视大学教师质量的发展共识、建立具有本校特色的大学教师发展组织和实施丰富的大学教师发展项目。
　　(5)结合荷兰研究型大学教师发展组织经验和我国实际情况，本研究对我国研究型大学教师发展组织建设提出了以下发展建议:第一，在国家层面上，政府应支持创建多种类型的教师发展组织联盟，推动大学教师发展组织间的交流与学习;鼓励发展校外评估组织，构建政府、大学及社会对大学教育质量的共同监控框架。第二，在学校组织层面上，学校应加强本校与教师的交流沟通，形成学校与教师的共同发展愿景;建立本校专业的教师发展服务团队，为教师个人与团队学习提供持续的支持;注重自我评估、分析与反思，建立有效的质量保障体系;制定并实施丰富的发展项目，提升教师参与活动的积极性。
　　本研究详细综述了中外大学教师发展组织相关研究，展示了中外研究的不同发展历程，为大学教师发展组织研究提供参考;通过选取荷兰典型文科类研究型大学莱顿大学和典型理科类研究型大学瓦赫宁根大学作为案例分析对象，对其教师发展组织进行具体分析，为加深人们对荷兰研究型大学的了解提供参考。

目录

声明

摘要

第一章 绪论

第一节 选题缘起

一、我国研究型大学教师发展的紧迫性

二、荷兰研究型大学教师发展的先行性

三、笔者对大学教师发展研究的兴趣

第二节 概念界定

一、大学教师发展与组织发展

二、大学教师发展组织相关概念

三、荷兰研究型大学

第三节 目的意义

一、研究目的

二、研究意义

第四节 理论基础

一、大学教师发展理论

二、学习型组织理论

第五节 研究设计

一、研究思路

二、研究方法

三、案例选取

第二章 大学教师发展组织研究述评

第一节 国外大学教师发展组织研究

一、20世纪80年代的初期研究

二、20世纪90年代的发展研究

三、21世纪以来的深入研究

第二节 我国大学教师发展组织研究

一、引介研究

二、起步研究

三、发展研究

第三节 大学教师发展组织研究展望

一、研究对象的拓展

二、研究内容的深化

三、研究方法的拓展

第三章 荷兰研究型大学教师发展组织背景概况

第一节 变革中的荷兰高等教育

一、博洛尼亚进程中的荷兰高等教育

二、荷兰高等教育质量保障体系

三、荷兰研究型大学教学资格项目

第二节 荷兰研究型大学教师发展组织概况

第四章 研究导向型教师发展组织：莱顿大学教学研究院

第一节 莱顿大学概况

一、莱顿大学的建立

二、近代莱顿大学的学术职业

三、莱顿大学的发展

第二节 莱顿大学教师发展组织：教学研究院

一、教学研究院的发展目标与机构设置

二、教学研究院的发展项目

三、教学研究院的质量保障

第三节 莱顿大学教学研究院的主要特色

一、确立具体到院的发展运行模式——建立共同愿景

二、拥有专业团队提供发展支持——持续的个人和团体学习

三、构建循环作用的质量保障体系——运用系统思考

第五章 人力资源型教师发展组织：瓦赫宁根大学人力资源部

第一节 瓦赫宁根大学概况

一、瓦赫宁根大学的历史

二、瓦赫宁根大学的现状

第二节 瓦赫宁根大学教师发展组织：人力资源部

一、人力资源部的发展目标与机构设置

二、人力资源部的发展项目

三、人力资源部的质量保障

第三节 瓦赫宁根大学人力资源部的主要特色

一、以终身职位聘任制度为主线开展活动——培养成员自我超越意识

二、通过表现与发展访谈平衡教师与学校目标——建立共同愿景

三、利用分析反思构建持续性质量保障体系——运用系统思考

第六章 荷兰研究型大学教师发展组织建设经验总结与启示

第一节 荷兰研究型大学教师发展组织建设经验总结

一、重视大学教师质量的发展共识

二、建立具有本校特色的大学教师发展组织

三、实施丰富的大学教师发展项目

第二节 对我国研究型大学教师发展组织建设的启示建议

一、国家层面的建议

二、学校组织层面的建议

参考文献

后记