小学英语教师阅读课堂提问研究——以第八届全国小学英语课堂教学观摩课为例

摘要

课堂提问在教学活动中有着不可替代的地位，是小学英语课堂教学中最主要的交流方式之一，同时课堂提问研究也是国内外学者重点关注的话题。相关研究主要集中在大学、高中及初中的课堂提问研究，对小学英语教师课堂提问的研究涉及不多。 本研究以第八届全国小学英语课堂教学观摩课为例，对小学英语教师课堂提问进行探讨。本研究将回答以下几个问题：1)小学英语教师的课堂提问整体呈现出什么特点？2)不同性别、不同授课年级、不同教龄的教师在课堂提问上是否存在差异？3)小学英语教师课堂提问存在哪些问题？ 本研究选取12位老师为研究对象，从课堂提问类型、课堂提问技巧、课堂提问等候时间、课堂提问区域分配、课堂提问反馈形式及课堂提问问答方式六大维度进行观察和统计，运用SPSS19.0软件对数据进行分析。 调查结果如下： 1)小学英语教师阅读课堂提问呈现以下特点：展示性问题数量大于参考性问题；重复与追问频率较高，改述与分解频率较低；教师倾向于向近距离的同学提问，远距离同学回答问题次数较少；自愿回答为主，指定与齐答为辅；课堂提问等候时间大多不超过三秒；积极反馈为主，消极反馈为辅。 2)不同性别、不同授课年级、不同教龄的教师课堂提问的情况如下：在性别上，不同性别老师在问答方式具有差异，在提问类型、技巧、等候时间、区域分配、反馈形式均无较大差异。不同授课年级的教师，在课堂提问类型、问答方式存在差异，在技巧、等候时间、区域分配、反馈形式并无较大差异；不同教龄的教师在提问类型、技巧、等候时间、区域分配、反馈形式、问答方式均无较大差异。 3)教师课堂提问存在的主要问题：提问分配缺乏公平性；提问等候时间设置欠合理；提问反馈语缺乏严谨性与针对性。 基于以上研究发现，本文对如何提高小学英语课堂提问质量提出了建议。

目录

1 引言

1.1 研究背景

1.2 研究问题

1.3 研究方法

1.4 研究意义

1.5 论文框架

2 文献综述

2.1 课堂提问相关概念界定

2.1.1 课堂提问类型

2.1.2 课堂提问技巧

2.1.3 课堂提问的等待时间

2.1.4 课堂提问的区域分配

2.1.5 课堂提问问答方式

2.1.6 课堂提问反馈形式

2.2 课堂提问定义的研究

2.3 英语课堂提问的研究

2.3.1英语课堂提问类型的研究

2.3.2 英语课堂提问技巧的研究

2.3.3 英语课堂提问等候时间的研究

2.3.4 英语课堂提问区域分配的研究

2.3.5 英语课堂提问问答方式的研究

2.3.6 英语课堂提问反馈形式的研究

2.4 英语阅读课堂提问的研究

2.5 观摩课英语阅读课堂提问的研究

2.6 小学英语课堂提问的研究

2.7 本章小结

3 理论基础

3.1 输入假说

3.2 输出假说

3.3 最近发展区理论

3.4 本章小结

4 研究设计

4.1 研究对象

4.2 研究问题

4.3 研究方法

4.3.1 数据收集的方法

4.3.2 数据分析的方法

4.4 研究过程

4.4.1 收集相关文献资料

4.4.2 汇编研究工具

4.4.3 数据的收集与整理阶段

4.4.4 处理研究的数据

5 结果与讨论

5.1 小学英语教师阅读课堂提问整体性分析

5.1.1 课堂提问类型的特点

5.1.2 课堂提问技巧的特点

5.1.3 课堂提问区域分配的特点

5.1.4 课堂提问问答方式的特点

5.1.5 课堂提问等候时间的特点

5.1.6 课堂提问反馈形式的特点

5.2 小学英语教师阅读课堂提问差异性分析

5.2.1 不同性别小学英语教师课堂提问差异性分析

5.2.2 不同教龄小学英语教师课堂提问差异性分析

5.2.3 不同授课年级小学英语教师课堂提问差异性分析

5.3 小学英语教师阅读课堂提问存在的问题及原因分析

5.3.1小学英语教师阅读课堂提问存在的问题

5.3.2造成小学英语教师阅读课堂提问存在不足的原因

5.4 小学英语教师阅读课堂提问基本原则及优化策略

5.4.1 小学英语教师阅读课堂提问的基本原则

5.4.2 小学英语教师阅读课堂提问的优化策略

5.5 本章小结

6 结语

6.1 主要发现

6.2研究不足

参考文献

附录A

附录B

致谢

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