少数民族预科生英语词汇学习策略调查与培训——以青海民族学院2007级预科生为例

摘要

词汇是构成语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一。词汇量的大小直接影响到学生各项语言技能的形成和发展。掌握一定量的词汇是学好语言的基础，词汇量过低则难以形成一定的语言运用能力。因此，要想提高英语水平，首先要增加词汇量。一个人掌握的词汇越多，应用越广、越熟练，其英语水平也就越高。可见，词汇学习、词汇教学在语言学习、教学中占有很重要的地位。对很多中国学习者来说，英语的学习就是从学习词汇开始的。传统的词汇教学只重视单词记忆的效果而忽视对记忆策略的指导。当前，随着认知心理学的进一步发展，人们逐渐认识到：在外语教学质量的提高过程中，教师的教学水平仅仅是其中的一个因素，而更重要的、起决定作用的则是学习者自身的学习能力、学习策略。因此，各国教育专家所研究的主要方面也已经由原来的研究教师如何“教”转向了研究学生如何“学”——即关注学习者在进行学习活动时所采取的学习策略。 学习策略已成为国内外学者的一个研究热点，国外如Oxford(1990)，O'Malley和Chamot(1990)，Cohen(1998)等，国内如文秋芳(1996)，程晓堂、郑敏(2002)、吴本虎(2002)等学者都对学习策略的重要性、语言学习策略训练的意义、训练方法及注意事项等作出了重要研究和论述。在众多影响语言学习的因素中，学习策略是一个决定性因素，这一点已被很多研究所证明。对成功语言学习者的研究也进一步证实了这一点。成功的外语学习者不仅使用的学习策略多，而且使用学习策略的频率也比不善学习者高。学习策略在英语学习中所起的重要作用具体表现在(陈琳等，2003:28-30)：(1)使用元认知策略可以有效地避免学习的盲目性，提高学习效率。还有利于学生形成自主学习的能力和终身学习能力。(2)学生学会正确使用认知策略能够提高其英语学习的质量与效果。(3)社会/情感策略的使用对语言学习的结果有重要影响，可以增强学生的自信心，有助于学生克服外语学习中遇到的各种困难。 研究还表明，学习策略是可以通过训练被教会的。策略训练的一个重要目标就是：通过加强学生的策略意识来提升学生的自我管理和自我指导，训练和培养他们自我监督和自我调控的能力(Cohen，1998)。对学习者进行必要的学习策略训练，对促进其可持续发展及终身学习能力具有十分重要的意义。2003年启动的普通高中英语课程改革也将培养学生的学习策略列为构成学生的综合语言运用能力的五个目标要素之一。 少数民族预科教育是介于高三和大学本科一年级之间的一个特殊教育层次。经过一年的“预备期”学习之后，预科生一般直接升入本科阶段学习。然而，少数民族预科生普遍学习基础较差，尤以英语为甚。据调查，大部分少数民族预科生在学习英语，尤其是词汇学习方面存在很大的困难。由于记不住英语词汇，记了就忘，使得学习英语的兴趣锐减，厌学情绪大增。一个班常常有近一半同学的英语处于放弃或半放弃状态。究其原因，主要是因为学习方法单一、死板，缺乏有效的学习策略。更谈不上明确目标，制订计划以及适时反思、总结了。部分同学过分依赖于死记硬背的方式学习单词，结果往往事倍功半，到头来还对学好英语失去信心。其中不乏遇难而退，中途放弃学习英语的。这在很大程度上与他们缺乏词汇学习策略和策略运用不当有关。因此，这一部分学生急需学习策略、尤其是词汇学习策略方面的引导、培训。 本文以150名青海民族学院2007级预科生为研究对象，通过问卷调查和访谈的形式，探寻了少数民族预科生词汇学习的观念、词汇学习策略使用情况及存在的问题。最后，在以上研究的基础上，选择两个平行班(英语程度、民族成分、性别、年龄结构等基本相似)划分为实验组和对照组进行了词汇学习策略干预训练。在为期4个月(一个学期)的培训后，对这些预科生的前后测词汇量及英语综合运用能力成绩进行了数据比对分析后得出如下结论： 1、经过词汇学习策略培训后的学生普遍对学习英语表现出更加积极的态度、动机，其词汇量也得到明显的增加，英语综合运用能力也有不同程度的提高。 2、在学习策略培训的三方面(元认知策略、认知策略和社会/情感策略)中，学生从元认知策略培训和社会/情感策略培训中受益最明显。很多同学的词汇学习从无意识、被动状态变成了有目的性、有计划性的行为。学生不但能够监控自己的学习过程，而且对自己的英语学习有个正确的认识和定位，并能经常反思、总结英语学习中的得与失。克服了少数民族学生特有的害羞、不善交际、不自信等对学习英语不利的因素。无论是参与英语课堂内外的各种语言学习、交际活动，还是平时作业、考试，学生都表现出了极大的热情和自信。 3、学生对各种词汇认知策略的运用情况比培训前有所改善。都不同程度地摆脱了传统的“背诵式”学习英语所带来的负面影响。不少学生受“构词法学习词汇”策略的启发，自己将学过和未学过的同一词缀的词归纳在一起学习，这样举一番三，其词汇量迅速得到增长并且记忆长久。学习英语的兴趣大大提高，学习英语的压力得到了一定的缓解。 4、从英语学习策略的培训中获得的明确目标、预先规划、反思总结等元认知策略以及自我调整情绪、克服害羞和焦虑等社会/情感策略的培训对提高学生其它课程的学习能力也有一定的帮助。 最后，本论文认为：对少数民族预科生进行词汇学习策略训练有助于提高其对英语的兴趣，能帮助其树立自信心，形成自主学习能力，从而能从根本上改善目前的预科英语教学质量、缩小预科结业生与当年直接通过高考考入本科各专业的大一新生之间的英语课成绩差距。预科英语教师应根据少数民族预科生的特点，调整自己的教学策略，有意识地通过多种渠道对预科生的词汇学习策略加以指导、训练。

目录

文摘

英文文摘

声明

第一章前言

1.1选题的背景和意义

1.2论文结构

第二章文献综述

2.1学习策略

2.1.1学习策略的定义

2.1.2学习策略的分类

2.1.3学习策略在英语学习中的作用

2.2词汇学习策略

2.2.1词汇学习策略的定义

2.2.2词汇学习策略的分类

2.2.3词汇学习策略在英语学习中的作用

2.3学习策略及词汇学习策略研究的现状

2.3.1国外学者的研究

2.3.2国内学者的研究

2.4小结

第三章预科生英语词汇学习现状调查

3.1词汇学习观念与策略调查

3.1.1调查目的

3.1.2调查对象

3.1.3调查工具

3.1.4结果分析

3.2词汇量测试及分析

3.3小结

第四章预科生英语词汇学习策略培训实验

4.1实验目的

4.2实验对象

4.3实验工具

4.4实验过程——策略培训

4.4.1词汇学习元认知策略的培训

4.4.2词汇认知策略的培训

4.4.3词汇学习社会/情感策略的培训

4.4.4培训结果分析与讨论

第五章结论

5.1总结全文

5.2本研究的局限性与研究前景

参考文献

附录

致谢