数学教师学科教学知识结构缺陷与完善途径的研究——以小学数学教师为例

摘要

自美国教育研究会主席、斯坦福大学教授舒尔曼(Shulman)于1986年提出的学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge，简称PCK)概念以来，国内外诸多专家学者对其进行了研究，并且逐渐地与具体学科相结合，成为了新的研究领域。数学学科作为一门重要的学科也不例外，数学学科教学知识也成为了研究的热点。然而，数学学科教学知识的发展不论是在职前数学教师教育中还是在职后的数学教师的培训中都处于一种被忽视或边缘化的状态。而处于数学教师学科教学知识核心的学科教学知识却成了一种“缺失的范式”。因此，对处在教学一线的数学教师在学科教学知识结构方面的现状如何这一问题的研究就值得研究。
　　 通过对小学数学教师学科教学知识结构现状的调查，结果表明数学教师在学生对数学理解的知识上较为缺乏，这主要是由于教师缺乏对自身教学经验的总结与反思和数学教师教育中缺乏关于学生理解数学知识的系统知识。为加强数学教师对自身教学经验的总结与反思，需要促进教师个人不断地进行经验的总结与反思。教学经验的形成是个不断积累，逐步形成的过程，是需要师生在教学活动中对教学过程进行分析、归纳和概括而形成的，数学教师可以撰写教学后记的形式记学生解答思路、记学生在课堂、作业中易发生的错误点、记在教学过程中的成功做法、记课堂教学中的“智慧火花”等；学校要搭建各种平台，创设各种机制促进教师间的经验交流，用精神和物质的激励方式来打破教师的顾虑，促进教师间的经验交流，形成教学经验与反思的学校文化氛围；教师教育培训机构要把教学经验分享教师教育教学培训的主要方式。数学教师教育中应增加了解学生对数学理解知识的内容。

目录

文摘

英文文摘

声明

绪论

一、问题的提出

(一)学科教学知识概念的提出为数学教师的专业发展提供了新的视角

(二)传统数学教师教育模式使数学教师学科教学知识的发展存在缺陷

二、研究的意义

(一)对于教学一线的数学教师而言。

(二)对职后的数学教师教育工作者来说。

三、文献综述

(一)国外相关研究

(二)国内相关研究

(三)综述总结及评述

(四)静态与动态的结合：Hashweh的教师教学建构理论

四、研究的内容、重点、难点、拟创新点

(一)研究的内容

(二)研究的重、难点、拟创新

五、研究方法

(一)问卷调查法

(二)课堂观察法

(三)访谈法

六、研究的思路

第一章 学科教学知识的内涵及理想结构

一、数学教师学科教学知识的内涵

二、数学教师学科教学知识的理想结构

(一)数学教学目的的知识

(二)学生对数学理解的知识

(三)数学课程的知识

(四)数学教学策略的知识

(五)数学教学情境的知识

第二章数学教师学科教学知识结构的现状及原因分析

一、数学教师学科教学知识结构的现状

(一)调查概述

(二)调查目的、方法

(三)研究结果表明的主要问题

二、影响数学教师掌握学生对数学理解知识的因素

(一)自我教学经验的总结与反思是影响数学教师缺乏学生对数学理解的知识的最重要因素

(二)数学教师教育中缺乏关于学生对数学理解的系统知识

第三章 完善数学教师学科教学知识结构的途径

一、加强自我教学经验的总结与反思

(一)教师个人要勤于积累，乐于反思

(二)学校要搭建各种平台、创设各种机会促使教师间交流

(三)教师教育培训机构要把教学经验分享教师教育教学培训的主要方式

二、数学教师教育中应增加了解学生对数学理解知识的内容

(一)调整数学教师教育课程，增加专门章节探讨如何了解学生的知识

(二)数学教师应了解学生的什么，怎么了解

参考文献

附录

致谢