从校本到区域:普通高中学校课程建设的视域转向

摘要

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《纲要》)提出普通高中多样化是高中阶段教育发展任务,这不仅为普通高中未来十年发展指明了方向,也为普通高中多样化实践推进提供了政策依据.挖掘学校优势,彰显办学特色是普通高中发展的内生性要求,也是其多样化任务实现的前提条件.课程是学校理念、哲学和愿景目标的重要载体,它在承载学校发展要求的同时,也以其具有的多样性、丰富性、独特性担当着普通高中多样化发展任务的实现. 不可否认，学校课程建设的校本取向在克服国家课程取向弊端、促进政府职能转变，发挥学校课程建设主体能动性方面发挥了很大作用，使学校、教师成为了课程建设的真正主体，激发了教师课程意识的觉醒，提升了课程建设能力。但是，随着普通高中多样化发展任务的提出，社区参与普通高中学校课程建设的意识、作用增强等，普通高中学校课程建设校本取向的局限性也逐渐暴露出来。 从课程建设主体看，超越教师单一主体的基础上形成了教师、学生、社区相关者等共同参与的多主体局面。从课程建设方法看，对校本课程资源进行经验判断、理性思考同时，更加注重对社区课程资源进行过程性调查、分析与管理。从课程建设的形式看，弥补学校课程社区课程资源缺失的同时，实现了社区课程资源在学科课堂教学、一综合实践活动和校本课程中的深度渗透。从课程建设的思路看，立足于打破学校、社区之间的隔离状态，建立学校—社区交往机制的墓础上，实现了学校课程与社区课程资源的融合。