基于野外考察活动的主动设问观察法的研究

摘要

在分析中学常规野外实践活动教学模式基础上,运用华南师范大学附属中学5年夏冬令营案例及数据,介绍基于野外案例教学的主动设问观察法教学模式的内容和训练方式,以期为拓宽自然学科野外活动设计思路提供借鉴.rn 学生要具备提出问题的思维能力，首先要具备一定的相应学科的基础知识，基于此才能准确地把握问题提出的可行性和科学性。但是思维能力的培养还包括概念、判断和推理能力的形成。要让学生具备提出问题的思维能力和意识，还必须结合不同的区域场景，进行问题分析、综合、比较、抽象等过程的训练和实践。有效的阶段性学科思维水平的训练是帮助他们获取该能力的最佳方法，因此，7天至10天的中短途野外活动（冬夏令营活动），不同区域场景的变换也是有效训练的必要保障。rn 主动设问观察能力的系统训练步骤，按照能力要求分类，大致由三个阶段组成。rn 将学生带到户外场景中，提醒学生有意识地观察记录不同区域环境下的自然现象，训练其在不同场景中进行相应学科（生物、地理）视角的转换和筛选过滤能力，将观察到的自然信息分事实和观点两大类进行记录。rn 用观察到的学科事实解释自己提出的学科观点，训练其综合分析问题的能力。rn 自我辨析事实和观点的正确性和科学性，提炼自己无法辨析的学科问题，确定自己探究的学科问题的方向。