中美生物教材中概念图的比较分析

摘要

概念图是整合生物学概念的有效教与学策略,本文对中国人教版、美国《生物·生命的动力》两国高中生物教材中的概念图的教学方法、分布、习题提醒、相同知识点进行比较分析,并对我国生物教材中的概念图提出五点改进意见.rn 第一，概念图是一种科学的教学策略、学习策略。人教版中概念图方法的教学过于简单，在以后的修订教材中应适当增加篇幅，针对性地加强对学生概念图构建的指导，并且在教师用书中也应给授课老师给出系统性的教学指导。第二，将概念图应用于现行的课程标准、教材、教学中，我国还未做到位。课程标准中并未对概念图教学方式给出明确的要求。教材中概念图内容的覆盖也不够全面，应当再编写、增加概念图的数量。生物教师也可根据实际教学情况增添概念图在生物教学中的运用，或自行设计新的概念图及习题，使概念图生物教学中更全面的发挥作用。学生在学习生物概念的过程中，经过概念图的联系，条理更清晰，更加一目了然，并且能够在短时间里记忆大容量知识，更能感受到学习生物的快乐。第三，概念图教学策略虽然对生物教学有一定促进的效果，但它只是教学策略和学习策略的一种，并不能以一概全。教师在实际使用中应灵活把握、适当选用。第四，教学策略与学习策略的改革应与考试的内容与形式的改革统一起来。建议增加以“构建概念图”为主旨的图标分析题，可以更加全面、准确地考查学生对某一概念或知识点的掌握情况。第五，教材编订者可尝试突破现行的教材编写体例，在章末可以增加一副融合该章内所有核心概念的概念图，促进学生系统全面地掌握所学知识，将巩固效果达到最优化。