云南山区九年一贯制学校校本教研探索构想——'整合连贯型'教师教育模式改革尝试

摘要

在全国范围,基础教育领域实施新课程改革已经十多年了,这一符合当前世界教育发展大趋势的改革举措,不是全国一刀切式的整齐划一的行政指令式的改革.正相反,反应各区域、学校个性特点的个性化特征,正在全国各地呈现出来.围绕着体现新课程理念,各地都有不少生动的改革成功的案例.但是,对于基础教育发展来说,不能简单移植外地的做法,必须基于本地、本校的实际,因地制宜、因校制宜地进行改革实验.“整合连贯型”教师教育模式作为基础教育改革发展中的新理论，直接运用于在教师水平提升方面，应该获得积极成果。在当前快速发展基础教育领域，对教师素质提出的更加综合、更加系统和更加全面的要求，与现实中仍以分段式的培养和使用的现实，越来越显示出尖锐的矛盾。“整合连贯型”教师教育模式的提出，为解决这一矛盾提出了一种现实而又合理的应对策略。本项研究的基本定位是校本研究，因此主要内容就是基于大麦地乡中心校的特点，按“整合连贯型”教师教育模式的内在精神，对全校教师进行跨学段的整合式教研。在其他影响教育教学质量的因素基本不变的条件下，通过改变教师教研的内容、状态，致力于提升全校教师的整体教学水平。在校本教研中，无论哪一个具体的研讨任务，所追求的核心目标是:在1-9年级(全学段)，所有教师都应对某课程的核心价值追求、本课程与其他课程的内在联系形成共识。对其他方面，则可相互交流体现教师或班级个性的不同做法，已达到在共同的目标价值追求的引领下，最大限度地形成教育合力，推动学生成长的目的。在研讨中，自然会有不同的理解，但正是这些不同的理解，能使全校教师更深入地研究本校专属的，自己面临的教育教学问题。从中，自然地体现出校本教研对教师综合素质提高、学校教学水平提高的助推作用。目前，该方案已经在双柏县大麦地乡中心学校启动实施，在实施过程中一定还会呈现出若干具体问题。但这也是校本教研的魅力所在:因为研究，所以发现了问题;在解决问题中，实现了教师成长和教育教学水平的提升。这既是教育发展规律的体现，也是本次校本教研探索的初衷。