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吴支奎;
中国教育学会;
知识观; 课程知识意义; 课程重建;
机译:在建构主义知识观的背景下,关于“次要”门(Tardigrada)的意义。
机译:在转型时代建设知识型城市:全球化和分权化背景下北京知识型城市发展
机译:刘易斯教育视野中的“知识树与生命一起成长”:梅德韦和史蒂文斯为何对英语的启蒙和浪漫价值观几乎是正确的
机译:个人在创新和情感团队下的气候下与组织知识的互动:一种多级知识通过和转型方法
机译:紧急领域的所在地:在当前的学术课程中构建应急管理知识,价值观和优先事项。
机译:学术(下)在初级和中等教育的转型中实现知识分子的学生:个人学习者的观点
机译:叙事的解构和课程的重建:包括黑人和巴西印第安人的数学知识叙事的解构和课程重建:包括巴西的印第安人和黑人的数学知识
机译:人类下视野和上视野中的功能专业化:其生理起源和神经生理学意义
机译:知识清单,知识体系,知识体系,知识体系,知识体系,知识体系,知识体系,知识体系,知识体系,知识体系,知识体系
机译:在知识的情况下,应将脸颊的知识更改为脸颊的知识。
机译:知识信息管理终端设备,知识信息管理和操作设备,知识信息管理系统,知识信息管理终端程序,知识信息管理和操作程序,知识信息管理程序和知识信息管理程序。
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